杨颖 孙亚玲 孙俊

摘 要：教育地理研究作为地理学和教育学的交叉研究出现于20世纪中叶，早期教育地理研究主要是借助地理学的视角和工具解决教育的空间问题，包括教育规划、教育土地利用、学校选择以及与居住地相关的教育机会和结果差异等；1990年代以来的教育地理研究注重从社会空间的角度来解析教育，关注教育与社会、经济、政治和文化等的内在联系，并建立起了以尺度为框架的研究体系。在最初的研究中，教育空间被当作既定的客观空间；1990年代以来，受社会科学空间转向的影响，教育空间被看成是与经济、社会、文化、政治等相互塑造的空间。当前，教育地理研究已经建立起了知识体系和研究框架，研究尺度包括微观（学习者、学习空间、学校与社区等）、中观（区域、国家等）和宏观（国际）的空间尺度研究，教育地理的研究范围得到扩展。国内教育地理研究可以从不同尺度上加强空间的研究以及空间之间的联系讨论，扩展非正式教育这一广阔的领域，加强教育公平的社会空间解释。

关键词：教育地理研究；教育空间；尺度；研究框架；综述

中图分类号：K901 文献标识码：A

教育是在一定的人类社会生活、物质生产方式和地理环境中产生、发展和进行，具有强烈的地域性特征的重要人类活动[1]。在地理学计量革命和理论革命的1950年代就有学者提出过建立教育地理学（geography（ies） of education）的建议[2]。1972年，Hones和Ryba发出教育研究中地理学家缺失的遗憾，他们认为教育研究很大程度上与地理环境相关，但地理学家很少参与，导致教育活动的地理解释有限且“不乏误解”[3]。……