曲晓慧

摘 要：任务型教学是以学生为中心，以学习任务为基础，强调学生在语言学习中的实际操作的一种教学模式。本文以《全新版大学英语综合教程》（第二版）中的课文为例，阐述了任务型教学法在大学英语教学中的实践运用，希望能有效调动学生学习主动性和能动性。

关键词：任务型教学；大学英语教学；实例分析

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0038-02

为了培养学生的英语综合应用能力，使他们能够用英语有效地进行交流，从而适应我国社会发展和国际交流的需要，大学英语教师们一直在不断探索新颖的、高效的教学模式。以学生为中心，以学习任务为基础的任务型教学法也越来越受到外语教学界的认可。

一、任务型教学法的基本理念

任务型教学法（task-based language teaching）兴起于二十世纪八十年代，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径[1]。任务型教学法强调以学生为中心，通过给学生分配具体的任务，促使学生积极主动地参与到课堂活动中去，在不断解决任务的过程中培养学生的语言综合运用能力，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，使学生真正做到在“做中学”。

Willis在其A Framework for Task-based Learning一书中提出了任务型教学框架的三个基本环节：前任务阶段（pre-task）、任务环阶段（task-cycle）和语言聚焦阶段（language-focus）。[2]前任务阶段主要由教师向学生介绍话题和任务，帮助学生熟悉任务，激发学生的学习兴趣。任务环阶段由三部分组成：任务段（task）、计划段（planning）和报告段（report）。首先，学生以小组的形式接受任务，教师要确保每组学生都已理解任务的目标；其次，各小组针对各自的任务进行分析，讨论如何完成任务，如何向大家呈现完成的结果；最后，由各小组推荐一名成员采用口头或书面的形式向大家呈现任务的结果。在整个任务环阶段，教师要起到掌控和监督的作用，鼓励学生使用已掌握的语言一起交流讨论。语言聚焦阶段又分为分析（analysis）和操练（practice）两个环节。学生通过讨论和查阅相关资料对单词、词组和句子结构等语言知识进行分析，并通过相应的练习来实现对语言现象的实际操作。

二、大学英语教学中存在的问题

由于大学英语课程是大学生学习英语的主要途径，许多教师仍然采用“满堂灌”“一言堂”的以教师为中心的传统教学模式。教师们往往过多地关注课堂上单词的讲解、语法和句子的分析，要求学生们在课上记笔记，课下背诵并做一定的练习来巩固。在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，不停地进行“输入”，而学生一直在被动地接受知识，很少有“输出”的机会。这种单一的、静态的教学模式必然导致课堂气氛沉闷，学生出现看手机、睡觉等现象。学生很少有语言实际操作的机会，语言技能难以得到真正发展，因而很难实现培养学生综合运用英语能力的目标。

三、任务型教学法的实例分析

笔者参照Willis提出的实施任务的三个步骤，以《全新版大学英语综合教程》（第二版）第二册第六单元的Text A“A Woman Can Learn Anything a Man Can”为例，分析任务型教学法的实际运用，以供参考。

1.前任务阶段（pre-task）

本单元的主题是“Women， Half the Sky”（女人，半边天）。在授课前，教师将学生分为四组，要求四组学生分别从政治、科学、机械及太空这四个通常认为只有男性从事的领域，分别找出一个女性代表人物，制成图文并茂的PPT。上课时，教师先放一段关于本单元主题的演讲视频，接着提出问题：How were women treated in the past and how are they treated today？ 学生自由讨论后，选出两名学生回答问题，继而引出Text A 的主题：男人学得会的，女人也学得会。接着由四组学生派代表分别举出所分配任务的例子，每组学生在PPT上先用文字呈现该人物的主要事迹，然后给出相关图片让其他学生说出该人物的名字。随后，教师根据学生们的例子总结女性在地位和权利上的改变。

2.任务环阶段（task-cycle）

在任务环节，教师根据文章的结构，将学生分为三组，针对每组所分配的目标段落设计出不同的问题，并挑选出各目标段落的重点知识，要求各小组总结出问题的答案，并对各语言点进行详细分析。

任务开始，各小组成员交流各自对所分配目标段落的理解，用自己的语言组织问题的答案。教师在学生讨论阶段应该鼓励学生使用目的语进行交流，必要时可以给学生提供语言建议，帮助学生完善表达。负责讲解的学生会将所讲重点罗列出来，在小组其他成员的支持和帮助下，用目的语组织讲解思路。

在报告环节，由各组代表对小组任务的结果进行汇报，其他同学要做好笔记并评判问题答案的正确性。教师在这个阶段要记录下各组学生的优点和出现的语言表达错误，在学生完成报告后逐一加以评价，并肯定学生的成果，增强他们完成下次任务的信心。

3.语言聚焦阶段（language-focus）

通过任务环阶段的活动，学生对文章的结构和内容有了更深的了解，在语言聚焦环节便进行语言点的分析和相关的巩固练习。

教师让各小组代表对所负责段落的语言点进行讲解，讲解者可以对其他学生进行提问，加强学生之间的互动。例如，第一小组讲解的语言点之一是让步状语从句，讲解者在讲解完相关知识后让其他学生找出文章中的让步状语从句，检查并加强了学生对此知识点的理解。在讲到“credit”一词时，该小组给出了五个不同的句子，让其他学生根据语境判断该词的不同含义，加深了学生对“credit”一词的理解。其他小组的成员也可以提出疑问，由该小组发言人或其他成员进行解答，教师在学生实在解答不出时可以给予提示，帮助其完成任务。在各组对语言知识进行分析之后，教师要对各组的讲解做出总结与评价，并对各知识点的不完善部分做出补充。

在语言分析环节结束后，教师根据不同小组的目标段落设计出了不同的练习。例如，第一部分的练习是Blanks filling， 让学生把给出的各个句子的信息补充完整。第二部分的练习是True or False， 让学生判断所给句子的对错，对于错误的句子要给出正确的表达。第三部分的练习是Discussion， 根据此部分的内容设计出不同的问题，让学生们讨论后用目的语回答。最后，教师在PPT上呈现出与课文相关的图片，在每幅图片旁边给出相关的语言提示，让学生们根据所给信息复述课文。通过此环节的语言操练，教师检查了学生们对课文的理解程度、对重要知识点的掌握程度，提高了学生的语言实际运用能力。

“任务型教学”体现了外语教学从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用[3]。通过任务型教学法在本单元的实例分析证明，在大学英语教学中采用任务型教学法，能够明确学习目标，充分调动学生的学习积极性与主观能动性，使学生在自然的语言学习环境中，提高分析问题的能力、人际交往能力、团队合作能力以及语言实际应用能力。

参考文献：

魏永红.外语任务型教学研究.上海：华东师范大学，2003.

Willis， Jane.A Framework for Task-Based Learning .Boston： Addison Wesley Publishing Company， 1996.