王兵

（江苏省如东县双甸高级中学，江苏 如东 226404）

把握地理思维特点 促进学习品质的提高

王兵

（江苏省如东县双甸高级中学，江苏 如东 226404）

在中学地理的教学，无论是概念的建立还是规律的探索与总结，都需要学生思维的积极参与，发展学生思维是地理教学的核心。和一般的思维规律相比较，地理思维有其独特性。对地理思维独特性的准确认识和把握，有助于地理教学中学生思维能力的培养，从而提高学生的学习品质，取得举一反三，事半功倍的教学效果。

一、建立理想化的模型，抓住地理学习的主要矛盾

地理模型是一种对地理规律的概括反映，建立和应用模型是一种地理思维的形式。地理学科的研究，以地理环境的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些千变万化的自然和人文事物的研究，首先需要抓住地理事物的主要特征，舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“模型”，在此基础上去研究“模型”，探索其中的规律性，建立新的概念。例如，在研究大气运动时，不考虑海陆分布和地形起伏，建立大气运动的三圈环流模型（如下图）。这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化，而抽象概括和简化的过程，正是大脑对地理事物的思维加工过程。

任何一个地理模型，都表征着对一个地理实体的本质描述，既标志着对实体的认识深度，也标志着对实体的概括能力。一个地理模型代表着一种地理思维，建立理想化的模型，是学生学习地理的困难所在之一。……