田桂琴

在新课标提得沸沸扬扬的今天，投身教育一线的老师们也都你追我赶，争先恐后舍身取“精”，投身于改革的洪流。在这次大张旗鼓的改革中，拓展教学，似乎成了语文课堂教学的主旋律。

无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，都不约而同地选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学，真可谓百花齐放，千姿百态。如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。很多老师在评判的过程中也以此作为上课质量好坏的硬件标准。如果没有花样百出的拓展，就直接被“枪毙”了。问其原因，大叹曰：“毫无新意，吸引不了学生，课堂气氛沉闷，因而这样的课堂是失败的。”

课堂气氛的高涨，是能提起学生的学习兴趣，也是一个成功的老师应该是做到的事情。但是，这期间也让我陷入了思索：这课堂教学拓展的目的是什么？哪些课适合拓展？怎样进行拓展？这是教师在实施拓展教学之前首先应该思考的问题。如果这几个问题得不到切实而有效的解决，抛开文本而盲目实施所谓的拓展，那充其量只能是“应景”，也便成了花样的“摆设”。

拓展教学，是扩展学生的知识面、帮助学生理解教学的内容、扩张学生思维的有效手段。但是，如果只是为了拓展而拓展，追求形式，讲求过场，“玩花样”，那是毫无必要的。所以，拓展要重实质和内涵，不能流于形式。教学的目的，无非是以最简单的形式，最有兴趣的手段，让学生理解文本的知识，学有所得。……