颜雄奇

【关键词】教材 资源 英语课堂

听说课 教学活动 同课异构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0084-02

教材是依据国家课程标准，以及根据学生的心理特点、认知水平、兴趣爱好和实现教学目标需求来编写的教学材料，是课堂教学活动的依据，为我们组织开展各项课堂教学活动提供了丰富的素材。由于教材所涉及的学生范围较广，再加上各地教学条件和教学水平往往存在差异，这就要求各地必须科学使用教材，灵活利用教材所提供的资源，采用有利于本地学生学习的教学方法和途径，积极有效开展初中英语课堂的教学活动。

对此，我区教科所于2016年4月15日在南宁市开展了《广西初中课程资源库建设》第一期优质课展示活动，来自南宁沛鸿民族中学的卢俊爽老师和柳州市第十五中学的肖蓉老师先后展示了新NSE教材七年级下册Module Unit1的一节英语听说课，属于同课异构。两位教师在教学构思、风格和课堂的组织上都不尽相同，但她们的教学都是基于教材创造性地拓展，使课堂教学效果显著，让听课者学到了如何利用教材资源有效开展英语听说活动的知识。

这节课是听说课，听说在人类语言交际行为中所占比重为75%，而读写分别占16%和9%（王静，1999），可见听说能力在语言教学中是何等重要。然而，受传统教育和应试教育影响，一直以来很多英语教师对英语听说课的重要性认识不足，仅凭一个扩音器，一本书，坐在讲台前控制课件，简单按照教材内容和步骤进行教学：学生听→老师播→回答问题，照本宣科，形式单调，脱离实际，内容枯燥，方法死板，课堂气氛死气沉沉，难以实现互动。而担任本次优课主讲的两位教师非常重视本次听说课的教学，她们在课堂展示过程中充分展示自身扎实的教学理论和功底，灵活处理教材，开发和利用教材资源，体现了一名优秀教师所具有的“用教材来教学”的能力。

一、利用教材的内容确定教学目标

两位教师根据教材内容，结合自己对课程标准的理解、学生的实际学习情况、学校的现实条件和学习目标，对教材进行了适当加工与改进，形成具体的教学目标：1.Knowledge aims：To master some words and expressions about places，positions and giving directions. 2.Ability aims：1）To un-derstand conversations about asking for and giving directions. 2）To understand sen-tences about positions. 3）To learn how to ask for and give directions. 3.Moral aims：1）Be polite to others. 2）Be ready to help others. 3）To know more about Beijing and love our hometown.为实现这一目标，两位教师在整节课设置了多个精彩的教学活动，譬如，卢老师通过让学生听句子和看图片猜单词，肖老师通过让学生看（听）vedio后在一张准备好的地图数字上标出地名，以及通过“Who is the best guide（谁是最棒的导游）”，把课本内容分解成更具体的、可操作的、可评价的学习目标。虽然课本没有对这些活动作统一的要求，但两位教师所设计的教学活动与教学目标相一致，并且组织这些活动的内容主要来源于教材，活动逐级提升，层层相连。可见，教师必须熟悉教材内容，才能在设计学生活动时灵活使用教材资源。

二、把“用英语教英语”的活动基于教材资源中

英语教学目的之一是培养学生创造性运用英语进行交际活动的能力。为了实现这一目的，两位教师都尽量多地使用了本节课所提供的单词和句型，如使用“bank，museum，along，across，excuse me，Why not...？Can you tell me...？Go across...，Is there a（n） ...near...？How can I get...？”来作为目标语（target language）组织课堂的各个教学活动，为学生创设一个问路和引路话题的英语学习环境，实现英语教学全过程的交际化，使教师成为学生语言实践中的重要参与者。

三、把目标单词基于情境中教学

教材已呈现了单元话题相关的词汇，但很多学生学习单词时仅靠重复的机械记忆。记忆单词是学生学习英语的难点，学生只有通过实物对照和在句子（语境）中理解单词，获得有效信息，才能有效记忆单词。对此，卢老师在教学“bank”一词时，说：“We can get our money from____”并展示银行的图片，与实物对应，让学生猜测意思。而肖老师在展示单词的同时还配有发音，让学生在图音并存的句子中猜测、认读、拼写，生动且有趣。这是一种综合的单词教学方法，能使学生完全理解单词，从而轻松地驾驭单词。

四、把实施培养学生英语听说技能的教学策略基于教材资源中

对于培养学生的听力技能，卢老师首先根据图片中的实物，让学生根据图片拟定听力的关键词，如“bank，restaurant，sta-dium，bookshop”等（这些单词不仅在听力材料中出现，而且也是本节课的重点单词），让学生在听的过程中捕捉关键词的信息，听完后把所听内容与课本的图画相匹配。而肖老师是先让学生在课本听力材料中画出“The pay phone is across from the stadium”中的画线关键词，让学生听完听力后，在图中相应位置把材料中的关键词填上。这样既加强学生对单词的理解，也能提高听力技巧。

同时，两位上展示课的教师能根据课堂教学目标和学生实际情况，将课本听力材料中的关键词或关键内容挖空，并将挖空的材料展示给学生，然后播放听力材料，让学生在听的同时将缺少的部分补上。例如，卢老师就采用了memory game（记忆游戏），先展示课文电子材料，让学生朗读：Tourist：Excuse me！① Can you tell me the way to Wangfujing Dajie？Betty：Certainly.② Go across Dong Chengan Jie，② go along the street and ②turn left at the third street ②on the left. Its near here，so you can walk there，...接下来挖空①横线上的句子让学生记忆朗读，然后再挖空②横线上的内容让学生记忆朗读。用课本的听力材料逐级不断变换题型，且层次分明，有利于调动学生的学习积极性和主动性，实现了教学活动与教学目标相统一。

课本的听力材料在语言难度、语音、语调和清晰度方面都是符合教学目标和学生年龄要求的。听说课不是简单播放video就完事，需要教师借助听力材料，要求学生大声、正确跟着video模仿朗读。例如，卢老师要求学生在做听力时注意up and down tone（升、降调），让学生领会语调可以传达句子中词语不能表达的信息，并要求学生大声、清晰、流畅和优美地模仿朗读，以及让学生小组体验和展示，评选出流畅、优美的读音优胜者。课堂教学在轻松、愉快、和谐的气氛中进行，学生良好的听说英语习惯得到了培养。

五、把培养学生文化意识基于教材资源的训练中

语言与文化有密切的关联，语言是文化的重要载体。在英语教学中，教师应树立文化意识，让学生在正确的文化背景中理解知识。比如，学生如果没有了解西方文化，对“Rain Cats and Dogs”这一短语就很难知道是“倾盆大雨”的意思，可见，文化知识可以加深学生对语言的了解，语言也因被赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行。在展示课中，两位执教教师都能把培养学生文化意识贯穿整个教学，例如，她们在开展教学活动过程中，择机向学生阐明：Excuse me，can you tell me the way to...？Is there a（n） ...near...？How can I get...？Could you tell me how to get to ...？这些有礼貌且得体的语言就是西方人问路时进行交际的句型。另外，肖老师在课前播放一段柳州美景，而卢老师也通过地图介绍了南宁的变化。结合对教材内容的学习，学生学会了西方国家问路的交际文化，拓展了文化视野，还加深了对老北京和家乡（南宁）文化的理解，且对名胜更感兴趣，并拥有更广阔的胸怀与视野，更热爱英语学习。

六、把知识拓展的小组练习基于教材资源中

学生在获取和理解信息后，要进一步拓展知识，才能形成能力。利用本节课归纳后的重点单词和句型，肖老师拓展相似的话题，组织“Who is the best guide？”的小组活动让学生进行小组训练：先让学生总结了本节课的重点句型：Lets visit...in the morning，Where is...？Could you tell me ___？Go ... turn ...，Its on your.... You can ...there等，展示南宁沛鸿民族中学及周边环境的地图，说出并标出从Peihong Na-tional Middle School 到Mount Qingxin的路线。这些来自于课标及课本内容的活动主题达到了评价目标与教学目标相一致的要求，即达到期望学生本节课“应当知道什么”和“应当做什么”的目标。学生通过真实而有意义的交际和语言的使用，学得轻松和有效，且掌握了综合运用语言的技能。

总而言之，一堂成功的英语听说课不是简单的听和说的活动，而是要灵活利用教材资源，创造更多的有效学习活动，从而拓展学生思维，激发学生对教材知识学习的兴趣，进而达到培养学生听说技能的教学目标。

（责编 黎雪娟）