申慧

摘 要：只有当学生真切进入诗歌的意境，深刻感悟到作者的心境，与作者实现心灵的沟通，才能抒发自己的真实情感，才会生发更高的意境和韵味。在古诗阅读教学中，应以联想为切入口，为古诗阅读插上联想的翅膀，用联想打通古今时光隧道，让学生在联想中与古人隔空对话，使得阅读因联想而精彩。

关键词：古诗；阅读教学；联想；意境；语境；心境

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0088-01

古诗作为中华历史文化瑰宝，具有强烈的情感价值与审美价值，然而，由于古诗历经千百年的语言文化积淀，其深邃的意境使得学生理解、感悟较为困难，不能够准确解读与把握久远的作者思想情感，因而，诗歌学习效果较为低效。只有当学生真切进入诗歌的意境，深刻感悟到作者的心境，与作者实现心灵的沟通，才能抒发自己的真实情感，才会生发更高的意境和韵味。

一、借助情境联想，显性诗歌表达意境

“文简而意深”会使得学生对诗歌所表达情感的理解和韵律节奏的把握难以到位，但若将诗歌蕴含的深远意境显性化，则会便于学生的感知与体验，从而让学生走近诗歌意境，逐步感悟诗人心境。古语云：“书读百遍，其义自见。”然而，机械古板的阅读是无法达到如此境界的，尤其是对深奥的古诗文更是难以在枯燥的阅读中明晰其义。只有当学生真正进入诗歌情境，借助情境联想，在联想中驰骋于当时的意境，才会有效解读诗歌大意，体验诗人情感，产生身临其境的效果。在小学语文苏教版五年级下册《游园不值》的教学时，教师可以利用多媒体课件为学生创设古诗学习氛围，营造诗歌中的意境，精心设计优美的游园情景：“在阳光明媚的春天，一群孩子来到公园游玩，他们被园中的美景迷住了，一个淘气的孩子来到公园的偏僻一角，发现一扇陈旧的木门锁住了一间小院。”学生借助直观显性的游园情景，在优美形象的画面中，在迷人动听的音乐里，会尽情感受和放飞想象。“那位小孩就是当年的诗人，请大家根据画面发挥想象，诗人看到了什么？想到了什么？有什么样的举动？”教师引导学生边观察边想象，简单的诗文变成了生动的情境，学生的理解有了支撑，在感知中联想自己儿时游玩的经历，构想古诗阐述的意境，他们仿佛回到了诗人当时的年代，与诗人共同游园，共赏满园春色。

二、凭借联想感悟，品悟诗歌阅读语境

古诗的审美价值不仅在于“诗中有画”的立体美感，还表现在内隐的情感之美，在阅读中要释放激情，充分彰显诗人内心的喜悦或悲伤之情。有感情的诵读是古诗教学的重要目标之一，感情的表达体现在朗诵的语气、语调和语速，为了培养学生的诗歌朗诵能力，教师应引领学生凭借想象，在联想中感悟诗人的情感，尝试换位品悟，读出真情实感。在阅读理解全诗时，着重引导学生在联想中感悟，用联想来拉近古今距离，缩短与诗人的心理距离，实现隔空体验，从而让学生在阅读中真情流露。在朗读“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”时，引导学生联想：“同学们，当你们自己在春游中兴致盎然之时突然遇到阻碍，心情是怎样的？”让学生在换位体验与思考中道出自己的真实感受。在指导学生朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，教师可以引导学生想象：“当诗人灰心失望之时，突然抬头看见了什么？换成是你，你当时会是怎样的心情？”学生可以联系自身感受说出诗人当时心情。最后引导学生根据全诗想象古诗所描绘的情景，在联想中感悟古诗的意蕴，品味诗人的情感，并集体采用由低到高的语调，由慢到快的语速，从失望到惊喜的语气完美地演绎诵读诗歌。

三、依托联想阅读，净化读者思想心境

古诗作为中华民族文化的精髓，蕴含着深刻而丰富的哲理，领悟诗歌的哲理提升读者的思想境界，是古诗阅读教学的核心任务，也是教学的难点。要实现学生与作者心灵的对话，净化学生的思想心境，提升学生的精神境界，还得依托联想，在联想中提炼，在联想中阅读升华，净化学生的灵魂。因此，教师在组织学生读懂全诗，领悟诗人的心情，学会有感情地朗读诗歌后，可以让学生继续朗读感悟，提炼出其中深刻的内涵。这样，学生在感受春天的美好和大自然旺盛的生命力的同时，赏析“一枝红杏出墙来”的哲理意味，会从中品悟出“任何力量都无法阻挡一切新生事物”的深刻哲理。在学生有感情地朗读全诗之后，教师可以向学生提问：“刚才同学们在联想中感知、感悟，理解了整首诗歌的大意，品读出诗人的情感，唤起大家对满园春色的联想的是什么？这首诗寄托了一种怎样的哲理？”学生听后会回答：“是红杏引发了我们对满园春色的联想。”教师可以继续追问：“红杏象征着什么？”学生会回答：“红杏象征着一切美好的新生事物。”教师可以鼓舞学生：“我们要坚信任何力量都关不住、阻挡不了新生事物的发展，在学习的道路上，在人生的路程中，在社会进步的历程中，任何力量都不会阻碍前进的步伐，让我们勇往直前。”

四、结束语

想象犹如隐形的翅膀，让诗人的情感渗入学生的心扉，使诗歌的哲理贯彻学生的心灵，迸发出一种积极向上的正能量，激励学生不断奋进。因此，在古诗阅读教学中，教师应以联想为切入口，让学生在联想中阅读，在阅读中联想，实现读想合一，使阅读因联想而精彩。

参考文献：

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[2]张燕.新课程标准与小学古诗教学[J].成都大学学报：教育科学版，2007（09）.

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