郑东梅,王庆喜

（榆林职业技学院，陕西榆林，719000）



五年制高职《数控机床加工技术》课程分层次实践教学的研究

郑东梅,王庆喜

（榆林职业技学院，陕西榆林，719000）

摘要：针对当前五年制高教社会需求的不断变化，提出采用分层次教学方法，通过从教学目标、教学过程、教学考核等方面对数控机床加工技术课程进行设计，并将其应用到教学实践中，取得良好效果，为五年制高职教育提供新的参考素材。

关键词：数控机床；五年制；分层次教学

当前，传统教育教学方式开始越来越受到人们的质疑。而人们在社会发展中，开始认识到教育的本质——以人为本。分层次教学作为教学中常用的一种教学方式，具有扎实的理论和实践基础，给当前的专业教学改革奠定了基础。对此，本文以《数控机床加工技术》课程为例，就当前课程分层教学实践进行探讨。

1　五年制高职教育现状

1.1五年制模式发展现状

当前，国际上比较流行的五年学制，主要包括初中后五年制、高中后三年制及二年制三种。这种五年制的教育模式最早出现于欧洲，是一种高中与专科结合的一贯制学制；而三年制专科，产生于北美，被人们也称之为美洲模式。以日本为例，从上个世纪的六十年代，日本创立初中后的五年制专科学校，并与1949年出现的短期大学一起，构成了当时的日本高等职业教育。而在日本的社会认识中，普遍认为五年制的高中在战后经济的发展方面起着重要的人才支撑和保障。我国高职教育的发展，特别是五年制高职发展是在1978年三中全会之后，在高教司的领导下迅速发展。而五年制教育的开展，给改革开放提供了大量的一线急需人才。当前，我国高职教育的模式包括初中后五年制、高中后三年制、职高技校后三年制和中专后二年制。但随着我国教育的发展，我国五年制教育主要以初中+中专（3+2）和高中+三年制为主。

1.2社会需求分析

图1　分层模式

当前，随着工业制造的不断升级，数控技术开始逐步成为制造业应用的主流，并对IT、汽车、轻工、医疗等行业发挥着越来越重要的作用。而随着数控技术的发展，数控行业开始逐步呈现出以下趋势：一为高速、高精加工趋势。这主要是以高速切削为代表，通过高速切削加工，提高传统零部件加工的精度；二是当前的数控发展开始朝着智能化、网络化和开放式的方向发展，其中智能化包括在加工过程中自适应控制，零部件工艺参数的自动生成。又如为提高数控的驱动性能，加强前馈控制、自动识别负载自动选定模型、自整定等。由此数控机床技术的不断发展，都给当前的高职教育，特别是五年制教育提出了新的要求，特别是在不同层次人才的培养方面，更是开始从传统的应用开始进入到高技术人才的需求。因此，转变《机床数控技术》课程的教学目标、教学方式等，成为新形势五年制教育适应社会需求的重要途径。

2　《机床数控技术》课程分层教学实践方案设计

2.1教学目标

根据当前数控企业对岗位和知识层次的需求，结合高职院校应用人才培养的目标，在通过实际的调研后，明确《机床数控技术》课程的培养目标为：培养数控机床操作人员、编程工程师、数控机床故障诊断与维修技术人员及机床设计人员。而从培养的目标来来看，将高职五年教育的人才培养目标分为基础层、提高层和研究层三个不同层次。其中基础层主要让学生具备数控机床技

术的基础知识，并初步具备数控机床操作、加工编程的基础技能，初步具备对机场设计的能力；提高层主要学生具备现场生产问题分析和进行数控机床调试维修的能力，熟练掌握数控自动编程软件，并可自主进行编程；对于研究层的学生来讲，在专业数控教师的指导下，进行数控技术的某些领域应用课题开发，如数控化改造、机械手研制等工作。

2.2分层程序

根据上述的课程目标，将数控《机床数控技术》课程教学的实际要求，从实践技能能力、相应岗位能力及兴趣等角度，将专业学生分为A层(研究层）、B层(提高层)、C层(基础层)三个不同层次，其中A层采用选课方式，主要跟随专业老师参与课题研究等一些比较灵活的教学方式；B、C层则采用班级内部分层的方式，由任课老师根据学生的实际情况进行实验教学或课堂教学。同时，在教学中，根据不同层次学生对知识点的接受程度不同，进行有针对性的设疑、讲解、训练、辅导、监测、评价及动态管理。具体则如图1所示。

2.3教学考核

分层教学的制定，其基础是以学生为本。因此，根据不同学生的接受程度，制定不同层次学生的考核体系。而从课程考核的角度，在教学目标和教学方面都需要采用层次化的考核。如对不同层次的学生，可结合《机床数控技术》课程实际，将其教学目标分为①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用等五个不同的等级。而其中A层学生必须达到①－⑤，B层学生必须达到①－④，C层学生需要达到①－③的考核要求。同时教学方面，针对不同层次的学生，对知识点的接受也必须有所不同，如对于C层基础层的学生，只需要对基本的知识点能听懂、理解，但是对于A层学生，不仅要听懂，还必须要适当的拓展。

另外，在教学评价方式方面，采用多样化的评价方式，如学生与学生评价、自评、教师与学生互评等多种方式，从而强调评价的客观性，激发学生对《机床数控技术》课程学习的热情。

3　实践效果与经验总结

通过在《机床数控技术》课程中采用分层教学，取得了良好的实践效果。通过分层次培养，进一步的加强了《机床数控技术》课程的实践，充分利用了学校的实验室、实训车间等资源，并最大限度的将学生引入生产实践，从而提高了学生对数控技术的兴趣，培养了学生在数控方面的自主学习能力。

而通过本次实践，主要取得以下两方面的经验：第一，通过课程体系的内容的调整，形成了在机床加工中以实际应用为主线，各个知识点仅仅围绕技术应用这个主线，让学生充分认识了数控技术在加工中的应用的一种新课程体系；

第二，在专业技能中，采用“内分层”和“外分层”结合的方式，从而构建了“因材施教、分类指导”的教学氛围，从而尽可能的发挥了不同层次学生的学习能力，使得不同学生具备更扎实的专业和岗位技能。

作者简介

郑东梅（1977-）女，汉，吉林长春人，硕士研究生，讲师，研究方向机床加工工艺、数控技术、自动检测技术的教学。

Five year Vocational "CNC machining technology" course practice teaching research level

Zheng Dongmei,Wang Qingxi
（Yulin Vocational And Technical College，Yulin,719000，China）

Abstract：In view of the current five year system higher education the changing needs of society,the hierarchical teaching methods,through the design of CNC machining technology course from the aspects of teaching aim, teaching process,teaching evaluation and so on and its application to teaching practice, achieved good results,provide new reference material for five-year higher vocational education.

Keywords：CNC machine tools;five years;hierarchical teaching