孙瑾

英语练习讲评是一种“温故知新”教法，倘若运用适当便起到“画龙点睛”的功效。然很教师仍以为练习讲评是一种辅助教学手段，通过对答案、找问题、评共性便能完成。作为教学中不可缺少的规定动作，教师应该在推陈出新的基础上，多活化教学策略和方法，让学生能够在自觉接受和主动运用的过程中灵活自如地运用练习中的核心知识点，提高整体综合运用能力。关注学生学习主观能动性，围绕有效性活化讲评方式，利于促进学生知识技能生成。

1. 听力讲评：再听挖掘丢失“信息”

找出错误根源，避免再犯同样的错误则是练习讲评的重要前提。在听力练习讲评中不仅需要学生掌握听得技巧，更需要学生在听得过程中归纳出具有共性的问题，让学生有二次调整和整合的机会，便于他们找到丢失的信息内容。

运用再听的形式引导学生主动筛选提炼有效信息，更能够使得他们产生敏锐的语言感知。如，在讲评2013年高考英语（江苏卷）聽力练习时，围绕“When did they go to the Plaza Leon？”和“Why do they like Horatio Street best？”中要求回答的内容，我要求学生再听，并建议他们尝试运用笔记圈划的形式找出其中信息词汇，帮助他们进行归纳整理，形成一定连贯的语句信息。

结合学生听的过程，引导他们就其中自己在初次听的过程中丢失的信息内容进行筛选，帮助他们形成更为敏锐的语言感知。结合考场中听的环境氛围，一般多选用历年来的听力试题为讲解突破点，多鼓励学生进行实战听练。建议学生运用同桌交流的方式互通有无，相互学习和借鉴。

2. 难题讲评：勤说找出理解“盲区”

表达是学生学习和使用英语的核心，其关键是培养学生具有敏锐的语言感知信息意识。多给学生反复表达的机会，让他们在自我审视和主动理解的过程中找出盲区和误点，更利于他们有针对性发现问题，便于及时调整策略方法。

通过对一些难题的分析破解，能便于学生准确领会其重点和难点的基础上更加有效运用相应的策略方法。如，译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading： Cultural differences”C1阅读练习讲评中，我要求学生围绕“What did the author want to tell us？”要求他们从课文中摘录出相关信息，帮助学生形成更为全面的整体理解感知。结合学生在练习中的困难，引导他们就“How much do you know about Thanksgiving？”筛选出相关信息内容，并鼓励他们进行反复表达，以强化理解识记，帮助他们增强感知。

通过多说的形式来激发学生的语言表达意识和激情，更能够使得他们在强化感知的基础上有针对性审视问题。学生通过表达，充分调动各种语言学习感官思维，使得他们在暴露自身问题的基础上更加主动投入到练习中。多请学生表达自己错误的地方，让他们在主动找出问题症结所在的基础上更加有效投入其中。

3. 写作讲评：模写积累丰富“素材”

写作类练习讲评，更需要实践，需要学生在主动表达过程中不断深化理解感知，积淀丰富的语言表达素材内容。多关注历年的高考书面表达试题，引导学生在主动临摹的过程中生成丰富的思维，有助他们开阔视野和积累丰富的表达素材。

结合书面表达的不同内容，多引导学生主动模写，并通过教师点评和彼此合作学习来深化写作认知感悟，利于学生形成正确的语言表达思维。如，在一篇题目为“Good learning habits”的书面表达练习讲评中可要求学生就语句表达的时态、句式长短等进行分析，像Some students are good at concentrating on what the teachers teach in class. If we find those materials interesting， well focus our attention on them for long.帮助学生理出其中的问题，并建议他们针对发现的错误主动调整写作方法，给他们进行重新修正的机会。

在指导学生书面表达中，不妨运用合作探究的形式来完成相应的练习评价。可以小组为单位，组织学生晒自己的书面表达得分情况，挑选出得分最高的学生练习予以分析，要求学生从书写的思维结构、语句表达运用和书写整体等方面予以探讨。多给学生提供范文模板，让学生在自我对照的过程中能够有所察觉，及时调整问题。

如上所言，英语练习讲评是教学中不可缺少的重要教学工具，更是帮助学生进行整理思维和总结反思的重要像是。突出二次探究和反复表达，让学生在熟悉题型和掌握要点的基础上形成敏锐的语言感知和灵活运用技能，避免再犯类次错误，利于提高综合运用能力水平。

（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）