刘尚武

(吕梁学院体育系, 山西 吕梁 03300)

支架式教学在高校学生健美操创编能力培养中的应用研究*

刘尚武

(吕梁学院体育系, 山西 吕梁 03300)

将“支架式”教学模式应用于高校体育专业健美操创编能力培养的教学中，与传统教学相比较，学生在基本步法的应用与变化、上肢动作的变化、自然换脚动作的运用、个人展示以及教案的书写等方面有很大的优势，支架式教学更有利于学生健美操创编能力的培养。

支架式教学;健美操;创编能力

支架式教学模式是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，将支架式教学应用在健美操创编的教学中，教师提供给学生基本步伐和上肢动作，让学生了解创编的一般原则，引导学生在此基础上，进行设计不同方向、次数、路线、高低冲击力变化以及移动的动作，并进行变化动作的合理搭配和连接，使创编的动作更安全、有效，更具有针对性和创新性，培养学生学习的主动性、积极性、创造性，达到更好地培养和提升学生健美操创编能力，有效提高教学效率，全面提高学生的素质。本文通过对支架式教学在高校学生健美操教学中应用的研究，期望为体育教育专业健美操教学方法的选择与应用提供理论和实践的依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

吕梁学院体育系体育教育专业2013级学生。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法：将支架式教学应用于实验班，设计支架式教学模式下的高校体育教育专业健美操普修课程的教学内容、教学过程、教学评价。每一个教学内容按照支架式教学模式的搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节进行教学实验，实验教学结束后，对教学效果进行测试考核与分析。

1.2.2 数理统计法：所有的数据都使用SPSS进行处理，对实验结果进行差异性检验，得出支架式教学模式下健美操教学与传统健美操教学在教学效果上的差异性。

1.2.3 对比研究法：将实验班和对照班进行对比分析研究，对实验结果、实验中所出现的问题展开科学分析和讨论，最后得出结论与建议。

2 支架式教学在高校健美操教学中的应用特点

支架式教学模式由五个环节构成：搭脚手架、情境进入、独立探索、协作学习和效果评价。(1)搭脚手架。在掌握了规定成套健美操的基础上，以基本动作、基本动作变化要素、正反组合、健美操32拍创编知识为概念支架，教师配合示范动作、视频、简图等让学生建立健美操创编概念；（2）进入情境。教师提供给学生基本步伐和上肢动作，让学生了解创编的一般原则，学生在此基础上，进行设计不同方向、次数、路线、高低冲击力变化，使学生认识到人人都可以创编，然后提出如何创编32动作组合的问题情境，引导学生进行32拍组合创编。(3)独立探索。教师指导学生进行创编，起初的指导和帮助要多一些，以后逐渐放手让学生自己去探索达到培养学生学习的主动性、积极性、创造性，增加学生自我创编能力，引导学生进入自主探求阶段，要求学生根据创编要求独立自编32拍动作组合。(4)协作学习，要求学生在集思广益的基础上完成对所学知识的意义建构，创编个人32拍动作组合，并参与小组讨论、评价学生自编32拍动作组合的创编成果，并进行分工协作，每人创编1-2个32拍组合，评定出最佳组合，再将各组合汇集在一起进行连接、修改、选配音乐，设计队形变化与造型，完成全套动作创编。(5)效果评价。教师组织学生进行效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，最后集体学习、练习、表演考核，教师和每组组长组成评价小组进行表演效果评价，以教师和各组长平均成绩作为该组学生自编操成绩。

3 结果与分析

32拍自编组合是学生学习健美操创编的基础实践过程，根据32拍动作组合创编的方法与形式，学生依据创编要求独立进行创编32拍自编组合并进行表演考核。

3.1 基本步法及变化

自编32拍组合要求7个以上基本步法，最少进行2种变化，健美操基本步法按照动作完成形式分为五大类：交替类、迈步类、点地类、抬腿类和双腿类，每一类型中包含有不同的基本步法，如交叉步等；健美操基本动作的变化有五大类，如方向、次数、路线、节奏及高低冲击力变化。实验测定结果显示，学生基本都能达到编排要求，传统班学生基本步法的选择局限于某一类型，而实验班学生在基本步法应用类型比传统班学生更为丰富，91.18%的学生应用基本步法类型在3类以上，而传统班学生只占38.24%；在基本动作变化上，实验班学生变化比较丰富，有 38.24%的学生能达到变化5次（见表1），而传统班学生仅仅达到创编要求两次，从实验测定结果可以看出，在支架式教学中，实验班学生学习主动性高有独立探索意识和行为，在学习过程中，进一步激发了学生的创新意识与能力。

表1 基本步法应用对比

3.2 上肢动作变化次数

32拍自编组合，要求学生运用上肢动作至少10个，1个10分，满分100分，实验测试结果显示，实验班学生99%的学生达到了要求，而对照班有部分学生没有达到要求，从教学过程可以看出，支架式教学模式下学生能够养成积极主动的学习与探索，充分发挥想象力编排变化上肢动作，上肢动作的衔接更加合理、丰富、流畅，充分体现出了健美操上肢动作的多元化，灵活化，也进一步显示了健美操独特的创新优势，而对照班学生对于上肢动作的选择与应用明显局限于一类型动作如举，表 2显示，实验班学生平均成绩为98.82%，而对照班成绩为 85.29%，健美操支架式教学成绩明显高于传统教学成绩，P<0.05（见表 2）,说明健美操支架式教学与传统教学显著性差异。

表2 上肢动作变化次数的对比

3.3 自然换脚的应用

32拍自编组合要求正反对称，在编排过程中需要自然的换脚动作来完成由右脚动作到左脚动作的转换，来进行反方向动作，因此，自然换脚动作的应用在一个规范32拍组合里是至关重要的，如果应用不当就完成不了32拍组合的自编，正确应用自然换脚动作可以得分2分，如果没有得分0，如果应用了双腿类动作可以得1分。测试结果显示，支架式教学下，学生对自然换脚动作的应用比较恰当，55.89%的学生应用了自然的换脚动作，14.71%的学生应用双腿类动作作为换脚动作，通过教师给予的一般创编理论概念支架，学生积极主动、自主探索、独立完成，对自然的换脚动作有了新的认识与建构，满足了健美操创编的要求，达到了学生健美操创编能力的培养。而传统教学下只有 44.11%的学生应用了换脚动作，55.89%的学生没有应用换脚动作，没有完成组合正反对称，健美操支架式教学平均成绩为79.59，明显高于对照组（见表3），P<0.05，说明健美操支架式教学与传统教学显著性差异。

表3 32组合自然换脚的对比

3.4 个人展示自编组合

完成 32拍自编组合，学生通过个人展示，教师来进行测评学生的完成情况，熟练度、准确度、表现力，测试结果显示，在个人展示环节实验班学生比对照班学生对自编组合更加熟练、动作更加准确规范，能更好的完成自编组合正反对称，在完成组合过程中表现的比对照班学生更自信，更富有激情，能充分表现个人风格，测试结果显示，实验班学生平均成绩77.65高于对照班62.79,P<0.05（见表4），说明健美操支架式教学与传统教学显著性差异,学生更加积极主动，展示自我更加完美、自信，健美操支架式教学比传统教学更能提升学生自我表现能力。

表4 32组合个人表现的对比

3.5 个人32拍组合教案编写

32拍自编组合要求学生书写标准格式的教案，结果显示，实验班学生的教案平均成绩85.88低于传统班87.06，P>0.05，说明两种教学方法在32拍教案编写方面没有差异性，但是从成绩可以看出，传统教学下学生对规范的教案格式应用的比较好，在专业术语应用方面比支架式教学班更加规范、准确，因此，传统教学更有利于培养学生传统的规范能力。

表5 32组合教案编写的对比

4 结论

4.1 支架式教学应用于高校健美操教学，将科学、合理地整合了高校健美操的教学。

4.2 支架式教学在高校专业健美操教学中的应用，将有利于充分发挥学生的积极主动性、激发学生的创新意识、提高学生的创新能力，对学生健美操创编能力的提升有一定的积极作用，培养了学生独立自信、集体协作、自主学习等能力。

4.3 支架式教学模式下健美操教学能更好的发挥教师的主导作用，同时对高校健美操教师的教学能力提出了更高的要求。

[1]张润红.支架式教学模式在羽毛球挑球技术中的应用[J].南京体育学院学报（自然科学版），2012（3）:104-106.

[2]樊思敏.支架式教学在网球教学中的应用研究[D].西安体育学院，2012.

[3]杨佩.支架式教学模式在普通高校体育舞蹈教学中的实验研究[D].长江大学，2015.

On the Scaffolding Instruction Applied in the Cultivation of College Students’ Ability to Aerobics Creation

LIU Shangwu, etal.
(Lvliang college, Lvliang 033000, Shanxi, China)

山西省高等学校教学改革项目《支架式”教学模式在高校体育教育专业健美操教学中的实证研究》编号J2015122。

刘尚武（1978-），山西吕梁人，硕士，讲师，研究方向：体育教学。