Karen Mesmer　周建中

我走进威斯康星大学奥斯哥斯校区的教室，准备参加一个由美国科学教师协会（NSTA）资助的《新一代科学教育标准》初始版本的审阅工作，这个版本是提交公众审阅之前的版本。我已经阅读了《K—12科学教育框架》的大部分内容，并且对于将框架如何转换成标准用于指导课堂教学很好奇。扫了一眼“生命科学”部分的第1页，我被页面的拥挤程度吓了一跳。正如页面布局向我们展示的，它开始让我明白这些标准之间的错综复杂和相关程度。框架和标准的作者将科学的大概念联系起来，并且显示了它们在真实世界中是如何工作的。

随着我对标准阅读的加深，开始理解他们将科学与工程实践、学科核心概念和跨学科概念融合在一起促进学生学习的观点，“精妙”这个词不停地出现在我脑海中。它们让我想起了在研究生期间所学的湖泊学课程，课上我们学习了由地球变化所形成的湖泊中的食物链上的生物是如何受光波的物理特性和水的化学性质所影响的。通过建立这一系列联系，我突然意识到这是现实世界中的科学。我当时没有意识到课程的不足在哪里：它没有帮助我理解基本的科学实践是如何促进我形成那些正在学习的知识，比如说能量依然是能量，不管它是以生物有机体、物理波或化学品的形式存在。然而，《新一代科学教育标准》希望为我的学生们构建这些缺失的联系。

熟悉标准

完成对《新一代科学教育标准》的初次审阅后，我非常激动，想要尽可能多地学习它。……