丁晟凤

区域游戏开始不久，建筑区里传来了孩子们的争执声：“我是第一个来的！”“我是第二个来的！”当我来到建构区时，我看到所有人都说翔翔是最后一个来建构区的，现在建构区人多了，所以翔翔应该退出。只见翔翔退了一步，小手捏着拳头大声地说：“我已经很久没有来搭积木了，刚才我只是走得慢了点，我不退出。”这时，其他孩子又纷纷指责翔翔不遵守规则，影响了大家的游戏。可翔翔就是不肯退出，情绪有点激动。我轻轻搂住翔翔的肩膀，俯下身对他说：“翔翔，老师知道你很喜欢在建构区玩，也知道你现在一定非常难过。是的，你只是动作慢了一点，才变成最后一个进区的。”这时翔翔情绪缓和了一些，他看了看其他孩子又望了望我，然后慢慢地走向其他区域。第二天，我看到翔翔早早地来到了建构区，看着他的背影，我也被他的这份执着打动了。

翔翔平日非常喜欢拼搭，每次都能搭出很有个性的作品。在这件事情中，如果当时我只是说“翔翔你出来，建构区里的人太多了”，或者说“翔翔你是最后一个进来的，所以你应该退出”，翔翔一定会认为老师不能理解他想搭积木的迫切心情，对他漠不关心。他很有可能会继续僵持着不肯退出，即使迫于教师权威勉强退出，心里也是不服气的，外在的压力也许能暂时抑制孩子发脾气，却也可能加剧孩子内心的冲突与矛盾。所以，我们只有设身处地理解孩子的情绪，才能让他感到自己被尊重、被接纳，才会心平气和地思考问题，从而做出合理的行为。