张丽君

（甘肃省定西市安定区幼儿园，甘肃 定西 743000）



教师组织情智教育学习活动的问题与对策

张丽君

（甘肃省定西市安定区幼儿园，甘肃 定西 743000）

摘 要:在情智教育活动的实践研究中，我们初步探索了情智教育活动的基本流程和组织策略。在研究过程中还存在着许多问题，如“情智”发展的认识有偏颇，“情智”分离、融合较差，活动过程不能体现目标的落实，教师忽略幼儿“情智”发展的状况和表现等。本文对此进行了浅析，对存在的问题提出了相应的解决对策。

关键词：组织；情智教育；学习活动；问题；对策

幼儿园情智教育活动的实践研究是我园承担的省级课题。在研究设想中，我们将情智教育活动界定为以促进幼儿的情智融合发展为目标，通过营造良好的人文情感氛围，采取丰富多样、针对实效的教育情境策略，运用以情为先，情智互动的教育方法，以典型的主题系列活动为载体，有机融合到五大领域和家庭生活中，以情育情、以情萌智、智中生情，促进幼儿情智融合发展的教育活动。这里的情智教育学习活动指的是以集中方式开展的教学活动。在情智教育活动的实践研究中，我们初步探索了情智教育活动的基本流程和组织策略，但是在开展实践活动中我们却发现一些问题和现象。

一、存在的问题及其现象表现

（一）对“情智”发展的认识有偏颇

课题研究开启阶段，教师对于“情智”内涵的理解认识还不足，只能仅凭已有经验和固定思维设计和组织活动。大多数教师在这个阶段将发展幼儿认知、理解能力看得过重，而忽视了幼儿的情感体验，忽略了情感对智慧潜能的萌发及其共生作用。

（二）“情智”分离，融合较差

研究进入实践阶段时，教师表现出了“情智”分离的“蹩脚”问题，即有的活动重情感体验，有的活动又在观察、比较、思维能力等方面占有较大比重，情智共生、融合发展的课题理念没有实现。

（三）活动过程不能体现目标的落实

在实践过程中，有的教师出现了理论与实际操作相脱节的情况，主要表现在活动目标和过程的分离上。如大班数学活动《认识时钟》，提出的目标是：体验时间与我们生活的紧密联系，以及拨钟游戏的乐趣。但实际活动中，教师仅用观察、认识、粘贴钟面几个环节，让幼儿按照要求拨指针完成了整个活动。幼儿没有通过这次活动真正体验到时间和生活到底有什么样的联系，而拨钟的过程仅仅是教师说、幼儿做，幼儿的积极性、参与性、自主性大大降低。

（四）教师忽略了幼儿“情智”发展的状况和表现

活动组织过程中，教师只满足于埋头将自己的计划按部就班地进行下去，而很少关注幼儿在此过程中的“情智”发展状态，不重视“情”的萌发和“智”的生成之间的联系。

如大班社会活动《我的生日我做主》中，当幼儿在说自己的生日日期时，教师只是简单重复幼儿的话，活动现场生硬而没有生气。当有的幼儿小声议论：“你的生日是12月呀，很冷哟”“我过生日正好全家要在一起吃月饼”时，教师没有在意幼儿表现出的对生日日期与社会情感相联系的生发价值。如果当时教师抓住了幼儿的情智发展表现，用“你出生的日子正是春暖花开的季节，所以你会像春天一样美丽”等优美的语言进行回应，顺着幼儿情智发展的过程进行引导，那么幼儿一定会获得“自己的生日是美好、幸福的”情感体验。因此，要想让情智活动真正的有意义、有内涵，教师就一定要注意在过程中关注幼儿的情感态度是否被激发，智慧潜能是否被调动，那种只管“种”不管“收”的教学方式必须要加以改变。

二、对策措施

针对在实践活动中的问题，我们进行了反复的思考、实践、再思考、再实践的过程。结合课题研究的不断推进，我们总结了以下策略。

（一）组织调查培训

针对教师普遍重视活动中知识能力的落实，而忽视了情感体验的现象，我们首先要从思想上加强教师对“情智”理念的认识。通过开展教师教学活动的观察和记录，让教师看到实际现象和问题。其次在观察的基础上，组织教师参加培训，帮助教师摒弃传统的只重知识学习的思想，将情感态度体验放到同样重要的高度，通过一次次的理论学习和教学研讨，让教师转变观念。

（二）对照研究线索，反复论证实践

在专家带领的研究中，我们不断按照研究目标思考情智教育学习活动的活动线索，以及在主线索下教师组织活动引发的幼儿情智联动的实践做法。线索即是成为“参照物”，其研究实践的过程是：设计活动 —— 实践操作 —— 反思论证 —— 再次实践，从而使以“情”促“智”，“智”中生“情”，“情智”并行融合共生的目标得以实现。

（三）采取对应方式，回看目标落实

要建立目标与过程环节的对应关系，明确目标怎样在过程中实现和达成，使教师真正具备目标意识，并在组织过程中回看目标。同时还要反思过程中的组织策略是否能有效实现目标要求。

如在大班《鸟窝里的树》里，我们看到了目标与实践相结合的成功案例。教师紧紧扣住目标，提出一系列问题，并及时根据幼儿的反应进行追问。在一层层的提问与追问下，幼儿由最初的粗略阅读逐渐走向了细致化的观察阅读。同时在连续的追问下，他们也不断推翻自己或者同伴的判断，在脑子里形成了多个“为什么”，以此反思自己之前的判断。其实，这样将“情智”理念落实到实践中的成功案例还有很多，教师认真扎实的研究逐渐取得了好的效果。

（四）借助观察记录，关注情智表现

通过设计观察记录表，可将需要观察的要素列于表内，通过这种方式帮助教师从表情、眼神、状态、参加活动的持续度等角度去抓取和分析，在活动中随时注意观察、发现幼儿的情感表现。因此，每一位教师在活动之前，都会认真考虑本次活动的情感点在哪里，智能发展是什么，当幼儿投入活动之后，因为积极的情感反应，所以在以情促智，使智在语言、动作、心理等方面都会发生变化，在比较判断、观察理解、表现表达等方面也有更大更深层次的提高。

在社会活动《我们都是最棒的》组织过程中，教师请幼儿讨论自己和同伴的优点，因为有真实的生活体验，幼儿表现出了关注的神态，讨论时的专注力持续不断。教师抓住这一表现机会，以“每一个人都有优点，把这些优点合起来，就会有无限大的力量”启发幼儿，让幼儿分成小组，用个体才艺展示的形式为团队争光。这样的游戏形式，让幼儿都积极踊跃地参与其中。因为每个幼儿都期望为集体做出自己的贡献，因而每个人都能利用自己的优点为集体的胜利贡献自己的力量。

经过一年多的努力，我园情智教育课题在切实、有效地开展着，其间经历过风雨，如今终于硕果累累。回头看走过的路，风景无限美好。我园将搭乘着情智课题的大船，一路前行。

参考文献：

[1] 皮亚杰.智力与轻钢性——在儿童发展过程中它们的相互关系.教育理论与实践,2000(8) .

[2] 孙双金.情智交融,和谐共生.华东师范大学出版社,2014(8).

[责任编辑 吴海婷]

中图分类号：G61

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.147

作者简介：张丽君（1975- ），女，汉族，本科，幼儿高级教师，研究方向：学前教育。

基金项目：本文系甘肃省教育科学十二五规划课题《幼儿园情智教育活动实践研究》GS[2014]GHB0138。