王 伟

（甘肃省定西市安定区关门口小学，甘肃 定西 743000）



构建情智课堂 培养数学思维

王 伟

（甘肃省定西市安定区关门口小学，甘肃 定西 743000）

摘 要：情智交融的数学课堂，既要有浓浓的情，也要有深深的思。以情萌智的数学课堂，是激情澎湃的课堂，也是思绪万千的课堂，是学生情真意切的流淌，也是他们思维火花的迸射。在构建情智课堂中，我们要做到以情育情、以情萌智、情智互动，让学生的情感与思维和谐共生。在引导学生运用数学知识时，要在兴趣中激发学生的思维动机；在操作中激发学生的思维品质；在交流中发展学生的思维能力，让他们在“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”中去学习、操作、体验、交流，从而构建出理想的情智课堂，让学生的数学思维得到深层次的发展。

关键词：情智课堂；数学思维；能力；培养

现代教育不应只是知识的传输，而应是唤醒学生的灵魂，解读学生的内心世界，推动学生心灵深处变革的教育。正如苏霍姆林斯基所说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”而情智课堂正是我们教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，以培育情感为先导，以情育情、以情萌智，使受教育者的情感和思维相互融合协调发展。数学素来有“思维体操”的美誉，我认为在数学教学中构建情智课堂，培养学生良好的思维品质，是现代教育中的重要任务。下面就从构建情智课堂，培养学生数学思维的角度谈谈我的看法。

一、如何构建情智课堂

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”可见，任何缺乏情感的教学活动，都不能促使学生积极主动地学习，这就体现了情智课堂的重要性。什么是情智课堂？情，指个性品质，包括情感、态度、兴趣、需要等。智，指智慧潜能。情，即激发兴趣。智，即激活思维。情智交融的数学课堂，既要有浓浓的情，也要有深深的思。以情萌智的数学课堂，是激情澎湃的课堂，也是思绪万千的课堂，是学生情真意切的流淌，也是他们思维火花的迸射。在品读了情智教学的创立者孙双金老师的“情智教学与四小课堂”后，我对情智课堂的理解为：情智教学的主阵地是课堂，实现“四小目标”应该是我们在情智教学活动中的追求。那就是，每个活动都要让孩子们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。这“四小课堂”既指向学生的情感领域与智力领域，还指向学生的参与领域。明确指出“只有当教学触及到学生情感的琴弦，只有当学生情感闸门不断开启的时候”，才能让学生充分地说出他们的所思、所惑，学生的思维能力才能得以培养与提高。由此可见，情感与思维是相互交融、协调一致的，情是智的基础、智是情的提升，我们只有在课堂中做到以情育情、以情萌智、情智互动，才能让学生在情智的课堂中得到情感与思维的和谐共生。

二、在以情育情的兴趣激发中培养学生的思维动机

我们在运用数学知识时，离不开思维能力，而在以情育情的兴趣中激发学生的思维动机，是培养他们思维能力的关键因素。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”学生有了热爱就有了学习的兴趣与动力。教学活动中，教师就应该创设以情育情的情境，激活学生的思维动机。新课程十分重视在小学数学教学中让学生积极主动地去实验与操作，这对激发学生的学习兴趣是十分有利的。如在引导学生解决有关交集的数学问题时，我先采用套圈游戏调动学生探究问题的兴趣，然后创设情境“小兔站圈圈”，让学生去解决问题：有六只小兔，红圈中站四只，蓝圈中站四只。疑问激发起了学生的求知欲望，拿到实验材料红、蓝圈与小兔后，他们跃跃欲试，开始探究新知识。在操作中，学生不用老师指导就发现了“公共部分”，并将其利用了起来，不一会儿小兔站圈的问题就解决了。古人云：“学起于思，思源于疑。”在这一问题的探究中，学生因起疑而对问题产生了兴趣，在兴趣的引领下，充分显现出了自身的聪明才智，他们的思维动机被充分地调动了起来，思维能力也得到了很好的发展。

三、在以情萌智的操作中激发学生的思维品质

手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑更加明智，脑使手更加灵巧。数学活动中的操作不是单纯的身体动作，它与大脑的思维活动是紧密联系着的。在操作中，学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从而使思维得到发展。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此可以说，在小学特别是中﹑高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期，在这一时期，我们可以在以情育情的操作中激发学生的思维品质。在数学活动中，让学生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，能很好地促进他们空间观念的形成。通过一定的动手操作能使学生真正理解一些抽象的概念，如在教低年级学生认识长方形、正方形时，教师可以让他们动手折一折、剪一剪、比一比、画一画，在动手操作中，逐渐感悟长方形和正方形的特点。又如，在教高年级学生认识“圆柱体和圆锥体”时，我让学生通过看一看、摸一摸、说一说去分析、了解圆柱体和圆锥体各有什么特点，各由哪几部分组成，它们的侧面展开图和高各有什么特点，学生通过动手操作，轻松地解决了这些问题。由此可见，学生在操作的过程，不仅能够解决问题，也是他们思维的发展过程。

四、在情智互动的交流中发展学生的思维能力

语言是思维的工具，人们的思维与语言是密不可分的。在课堂上让学生大胆地说、讲、议、辩，给他们充分表达的机会，是数学教学活动中的重要手段。孙双金老师在创建情智课堂中提到“课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑，问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。”也就是说，在教学活动中，我们要让学生通过讲理清自己的思路，从不同角度去考察概念。这样，不仅能让学生获得知识，还能让他们在情智互动的交流中，得到创造性思维能力的发展。由于课堂教学时间有限，为了使学生有用语言表达他们思维的训练机会，我们应以“高效课堂”为契机，充分发挥学案的作用，利用小组活动，让每一位学生都参与其中，在“以点带面”中，推动学生思维的发展，使他们做到思维与语言表达的统一。

总之，情智课堂是数学教学活动的理想课堂，只要用心，我们就会发现教学中处处是情智课堂，巧妙地利用，就能起到事半功倍的效果。只要我们让学生在丰富的情感体验中亲自去动手、动口，让学生在“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”中去学习、操作、体验、交流，就一定能构建出理想的情智课堂，让学生的数学思维得到深层次的发展。

[责任编辑 赵景霞]

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.058