张春辉

（河北省张家口市宣化区胜利路小学，河北 张家口 075000）



微课在小学英语教学中的应用与建议

张春辉

（河北省张家口市宣化区胜利路小学，河北 张家口 075000）

摘 要：微课研究的目的重在使用与实用，即服务于教与学。从这一角度出发，本文从课前预习、课中突破重点难点、课后复习巩固与知识拓展三方面对微课在小学英语教学中的应用进行了有益的探索，并提出了几点使用建议。

关键词：小学英语；微课应用；建议策略

微课在本质上是一则教学短视频，是“以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”（张一春语），是“以阐释某一知识点为目标……以学习或教学应用为目的的在线教学视频”（焦建利语）。二者均说明，微课的最终目的是服务于教学，即“有利于教，有利于学”。换言之，我们对微课的研究应侧重于应用，为教与学服务。但检索相关文献，就小学英语教学来说，有关微课的研究多停留在制作阶段。因此，我们有必要从应用角度出发，对其在小学英语教学过程中的应用及相关注意事项进行研究。

一、微课在小学英语教学中的应用

（一）课前预习

课前预习是学生自主学习的重要组成部分。在传统的先教后练模式下，学生自主学习的积极性是打折扣的，其效果乏善可陈。即便在翻转课堂模式下，以小学生较为低下的自制力与自主学习能力来说仍无法切实达成提出困惑、合作探究交流等环节应有的效果。而在微课模式下，则能取得很好的效果。其一，微课的单一主题选择与恰当的信息技术运用，为学生提供了一个良好的英语知识建构环境，有利于学生有效抓取预习的主要内容。如教学“I am excited”时，我制作的有关四会单词“look、see、point”的微视频，因其指向明确而有利于学生把握预习重点。其二，微课的在线视频形式增强了学生对英语学习趣味性的感受。仍以“I am excited”为例，学生对于教师的单纯讲授look和see的使用区别不会感兴趣，但在视频中两个卡通人物以极具个性的声音对两个单词的区别讲解会很大程度上吸引学生，让他们注意到两者的区别，从而提高了学生的预习主动性。其三，微课的时间多控制在5至10分钟之间，时间之短符合学生的注意力10分钟法则，能够更为有效地抓取学生的注意力，不会使学生产生疲惫之感，有利于学生预习下一节课需要预习的内容。

（二）课中突破重点难点

微课可以反复播放，有利于学生自主学习。将其引入课堂中，一般是选择在教学某个知识点或学习主题后，确定进行知识点细分并借此突出主题、聚焦需解决问题时，可让学生根据自己的实际情况来选择某个极具针对性的微课，以进行自我问题的解决与知识掌握。另外，在学生的自主探究与释疑解惑过程中，针对某一无法解决的问题，教师需引导学生再次进行问题回顾时，也可以通过微课回访教学过程，引导学生进行及时的课堂反思，并在交流、理解、质疑等过程中更好地理解和掌握所学知识。就此两者，前者，学生可通过用户端独自进行，后者则可在教师引导下集中进行。如在学完“I am excited”后的练习过程中，仍有学生对look和see的使用产生混淆，这时我使用录屏软件Camtasia Studio对授课PPT所作录制进行了及时的视频播放，有效帮助学生进行了重难点的掌握。

（三）课后复习巩固，知识拓展

首先，在传统课堂中，学生一旦错过教师讲解或者对教师讲解一时不解，就很难再有一次与常规授课进行过程几无二致的授课，即便是由教师本人单独为该学生进行补课亦无此种可能。而微课具有可以反复播放的特点，很好地解决了这一问题，方便了学生重温教师对所授内容的重点、难点、疑点等的再次学习和思考。如此，既可照顾到因故误课或疏漏者，又会照顾到中等生和后进生，有利于他们的学习追赶与学业成长。其次，微课资源的丰富性，或来自教师的自有制作，或来自网络下载和精选。授课结束后，或由教师指导学有余力的学生进行某些特定视频资源的利用，或由学生根据自己的兴趣对相关视频资源独自学习，均会在一定程度上助力学生拓展知识面，既解决了因教学时间有限不能满足部分优秀生求知欲望强烈的问题，也践行了对不同类型学生进行因材施教的理念。再次，对应微课短小精悍的特点，教师可以指导一些具备相关条件的学生在家里学习，如此可有效提高对碎片化时间的利用率，助力学生提高自己的学习效率与效果。

二、微课在小学英语教学中的应用建议

对微课这种新生事物及其在小学英语教学中的恰到好处的应用，仍然有待于广大教师经验的积累、总结与反思。结合个人经验，笔者建议至少应注意以下两点：

（一）微课要主题突出，针对性强，美观实用

微课的本意是供学生在自主学习的过程中突破某知识点时使用，故必须针对某一教学阶段中的重点、难点、易错点、强调点等而展开。这不仅需要教师积累相当的教学经验，对学生自主学习中所遇到的问题进行精准判断，还必须雕琢语言，使之表达规范、标准、清晰、流畅、不拖沓，兼顾讲述性、启发性与鼓励性。表现在技术上，微课制作者必要考虑学生的基础、兴趣、习惯、接受能力等，以提高微课的实用性、可用性和趣味性。同时，也要为共享阶段的师生互动、反馈交流、转载使用等预设微课资源使用的环境框架构成，强化微课对学生的吸引力。

（二）重视引导，培养学生的自主学习能力

基于小学生自主学习能力不足的现实，教师要加强小学生利用微课进行自主学习的引导，这不仅是教师教学观念的更新，更是学生学习观念的转变。具体做法：教师一方面要引导学生逐渐明白学习是自己的事情，是需要主动进行的，另一方面要加强对学生的微课利用与指导，如如何使用微课，如何从中发现重难点，如何从中找到已有疑难与微课疑难讲述的对应，如何从教师讲述中发现问题进行质疑等，进而从要求学生必须如何做渐次提高到可以如何做的程度以使学生养成熟练应用微课并自主学习的习惯与能力。

总之，研究微课的目的重在使用与实用，唯有深入实践才能发现问题并加以解决。因此，面对新的教育模式，小学英语教师要努力学习和研究以应对技术环境下课堂教学的新要求，使微课成为小学生英语学习的有益帮手。

参考文献：

[1] 徐丽芬.小学英语“微课”初探 [J].教学月刊小学版:综合, 2014(Z1).

[2] 卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用 [J].英语广场:学术研究,2015(1).

[责任编辑 房晓伟]

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.025

作者简介：张春辉（1985- ），女，汉族，本科，一级教师，研究方向：小学英语教学。