陈小青

（广东省广州市荔湾区增滘小学，广东 广州 510378）



中年段语文课堂教学中习作素养的培养
——以人教版三年级课文为例

陈小青

（广东省广州市荔湾区增滘小学，广东 广州 510378）

摘 要：当前，说到中年段的习作， “无话可说”“不知从何说起”往往是中年段学生最真实的习作感受，如何解决这一问题？ 2011版《语文课程标准》对语文课程的性质做出了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求语文教师开展语文教学活动必须以“学习语言文字运用”为目标。鉴于此，笔者以新课程标准为指导，在课堂教学中借助文本，通过训练和实践，培养学生的习作素养。

关键词：中年段；语文课堂教学；习作素养；培养

叶圣陶先生说过：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。”但语文教师一直以来把学习语文的主要目标放在理解课文内容，体会文章情感，感悟人物品质这一点上，导致语文的工具性遭到忽视。2011版《语文课程标准》对语文课程的性质做出了明确的界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就说明了语文教师在开展语文教学活动时要以“学习语言文字运用”为目标，设计能够让学生积累语言、运用语言的教学环节，而“语言文字运用”最终的表现是“写”，因此语文教师要把“写”的训练与阅读教学恰当结合。《义务教育语文课程标准》把学生的作文命名为“习作”，这一命名不但解释了儿童写作的本质是练习，同时也降低了写作的难度。那么，从哪儿可以获得最直接的练习源头呢？笔者认为是文本。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”入选小学语文课本的文章大都文质兼优，篇章结构、布局谋篇都有可取之处，是非常好的范文。语文教师应对语文课堂教学有一个整体把握，充分利用文本，让学生得到句、段、篇的模仿和训练，培养他们的习作素养。

一、指导文本想象，培养乐于表达的意愿

“说”是“写”的前提，学生只有爱说、会说、能说，才会产生想写、要写、会写的意愿。说的训练，可以抓住课文中一些关键词句来开展。中国的语言文字很特别，不仅有情，还可以构成画面。围绕这些意境优美的词句进行想象说话，不但能使文章增色不少，而且可以让读者与文本、作者产生共鸣。例如教学《一个小村庄的故事》第一自然段时，笔者进行了这样的设计：

师：学生自由读读第一自然段，并思考小村庄的哪处景物最让你印象深刻，原因是什么。

生：（略）

师：请你带着这样的感觉再好好读读第一自然段，边读边想象脑海里出现了怎样的画面，并具体说说。

生：山上的森林连成一片，仿佛成了一片绿色的海洋，村前河水清澈见底，可以看见河里的沙石在流动。

……

师：你能把这段话说具体吗？（出示语段）山上的 ，村前河水清澈见底，可以 ，天空湛蓝深远，空气清新甜润。这一切， 。

生1：山上的树木高大粗壮，仿佛一把把撑天巨伞，村前河水清澈见底，可以看见水中小鱼在玩游戏，天空湛蓝深远，空气清新甜润。这一切，让人感到心旷神怡。

生2：山上的树木连成一片，仿佛绿色的海洋。村前河水清晰见底，可以看见河底各种形状的石头在睡懒觉，天空湛蓝深远，空气清新甜润。这一切，真让人舒服啊！

此外，还可以通过抓住补充文中留白处、揣摩人物内心世界等，为学生创设说的情景，培养他们乐于表达的意愿。言而有物才会让学生产生直抒胸臆的欲望。

二、指导仿写迁移，培养举一反三的能力

三年级课本中有一些课文的段落结构特别明显，如总分、并列等。教学中遇到这些典型的段落，教师要注重引导学生分析这些段落的结构，理清关系，让学生知道构段方式以及运用的表达方法，并在此基础上，进行写段训练。例如三年级上册的《美丽的小兴安岭》一文，课文描写小兴安岭四季的几个段落，既是一种时间先后顺序，段与段之间又是一种并列关系，而且每一个自然段都运用了比喻、拟人等手法，写出了景物的特点。在充分引导学生理解的基础上，笔者结合单元习作，要求学生以“我爱……”为题，仿照课文的结构，抓住景点不同时间最明显的特点进行习作。有了方法的引领，学生纷纷畅所欲言，写出了一篇篇佳作。有的学生写了家乡四季的美景，有的学生写了校园早上、中午、晚上的景象。又如《富饶的西沙群岛》也是一篇非常有特色的文章，其中描写鱼多的这个自然段结构清晰，明显运用了排比的手法。教学过程中，笔者根据这个自然段的写法，设计了这样的仿写练习环节：公园里的花千姿百态，美极了！有的 ，像 ；有的 ；像 ；有的 ，像 。让人看了，目不暇接！

教师只有在平时的阅读教学中引导学生理清段落关系及层次，让学生进行“段”的练习，把学到的用在习作中，使学生举一反三，掌握“段”的写法。

三、指导感悟写法，培养布局谋篇的能力

入选三年级的教材大部分课文写作手法有鲜明特色，如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》这类课文是总分总结构，《玩出了名堂》是用事实说道理的表达顺序，还有《珍珠泉》这一类写景方法鲜明的文章。教学中，教师要对这类课文的写法加以指导分析，学习它们的布局谋篇。例如学完《珍珠泉》一文后，我帮助学生梳理了全文的脉络：一是介绍位置；二是介绍周围景物的特点；三是具体写其中一样景物的特点；四是抒发感情。之后，在进行单元习作“介绍家乡的一处景物”中，让学生先回忆《珍珠泉》的写法，然后要求学生按此确定习作提纲，列明用上哪种修辞手法。经过这样的模仿、迁移，学生的习作达到了言之有物、言之有序。实践证明，恰到好处的写作手法指导，会为学生的习作打开通“篇”之路，让学生掌握习作的技巧。

四、关注课文题目，培养审题立意的能力

好的习作题目可起到画龙点睛的作用。《妈妈的账单》一课题目有新意，饱含深厚的情感，在指导学生感悟全文后，笔者进行了这样的设计：“账单代表妈妈对彼得无私的爱，在你的心目中哪一个动作、哪一句话、哪一样物品可以包含父母对你的爱呢？”学生的思路打开了，有的说是“轻轻的拥抱”，有的说是“那严厉的眼神”，有的说是“妈妈的‘杀手锏’”……

之后，教师明确：习作题目就相当于人的眼睛，题目定得好，文章的立意就鲜明了。受此启发，学生就会不断琢磨，从琢磨中培养审题立意的能力。

叶圣陶先生在谈语文教学时，说到“阅读是吸取，写作是倾吐”。的确，阅读与写作是语文教学密不可分的两个部分，也正因如此，才让语文这一学科显得更有魅力。新课程标准下的语文课堂教学应该是阅读感悟和习作指导相结合的，所以语文教师要有把习作指导融入到课堂教学的意识，借助文本，立足课堂，锻炼学生的习作能力，培养学生的习作素养。

[责任编辑 房晓伟]

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.015