学会“问题工作法”

辽宁省大连市甘井子区金家街第三小学 张玉成

在2016年第14期的《人民教育》中，一篇题为《所有的难题都是良机》的文章引起我的共鸣。在高考改革中是如此，在学校工作中亦是如此，进步和发展与问题的解决息息相关。

在平日工作中，我们学校将问题的解决过程进行了细化研究，确立了“一五三”问题工作法。

“一个问题”指的是学校发展过程中产生的一个主要的、具体的、亟待解决的问题，指向“是什么”。问题来自多方面，通过解决该问题，有利于提高教师或管理者的研究意识和能力。

“五个环节”是针对所产生问题进行研究、解决的基本程序，指向“为什么”和“怎样做”。具体包括：学习——主要是反思性学习、交流性学习、研究性学习；设计——解决问题的基本策略或方法；实践——运用设计的策略开展实践研究；反思——对实践研究的结论进行及时性反思、提炼、小结；调整——针对反思内容调整改进、不断深入，也是新一轮研究的开始。

“三个层次”是指在问题解决的过程中，主要有三个层次的人员参与其中，指向“谁来做”，即班子成员、教研组和个人，他们根据研究或问题解决的需要，会出现在专题研究、提出问题和研究的环节中，以推动研究的深入或问题的解决。

让新高考成为每一位考生实现梦想的舞台

河南省洛宁县第一实验中学 杨万欣

读了《人民教育》2016年第14期“新高考背景下的学校教育变革”专辑的系列文章，在为上海、浙江两地教育改革新景象鼓与呼的同时，我也希望新高考顺利全面推进，让新高考真正成为每一位考生实现梦想的舞台。

精心打造的公园很美丽，而更美丽的景色存在于广袤的大自然。在新高考引领下，几座城市、几所“名校”的特色课程建设、走班制及学校管理变革、学生学习和学校生态的全面改变很美，而覆盖更广阔区域、面向全体考生的新高考更值得期待。上海、浙江两地经验在多大程度上可推广？基数更庞大的新高考会产生哪些新问题？面向全体的新高考又会是什么模样？这些问题需要更深入的思考，也需要更坚定的实践。

从大数据得到规律，用小数据去匹配个人

吉林省吉林市第二实验小学 唐德喜

“大数据”发展正如火如荼，人们希望借助其预测未来的发展趋势，甚至是革命性的社会变化。在教育领域里，大数据为我们提供了更为宏观的把握教育规律的依据；同时，在立足解决学生差异化问题的学校课程设置中，我们不能不关注学生个体的“小数据”。

2016年第14期《人民教育》中《上海育才中學：基于学程化的课程样态与组织模式》一文提供了新高考背景下的满足学生个性化需求的课程改革经验，就是建立在对学生“小数据”的挖掘、分析和应用基础之上。放眼当下的中国教育，很多学校都在探索解决学习差异的问题，学生学习过程中产生的“小数据”应该是探索过程中的必备材料。在学校课程实施的过程中，建立“小数据库”，引导学生在选课、学习材料选择、任务完成时效、学习成果展示甚至是学习过程中产生的心理感受与问题等方面进行数据记录，进而为后期的学习策略的优化、自我反思提供依据，真正地促进个体学习目标的实现。

中国科学院计算技术研究所研究员闵应骅在《大数据时代聊聊小数据》一文中提出这样的观点：“从大数据得到规律，用小数据去匹配个人。”我十分赞同。