王超　刘锐　王毅

摘要：幸福感是近年来社会研究的热门课题，作为我国技能型人才的重要组成部分，高职院校的学生对社会有着十分重要的影响，同样，社会的支持也深深地影响着高职院校学生的发展。本文从高职院校学生与社会的关系出发，探讨高职学生主观幸福感与社会支持的关系，希望对高职院校学生和社会的发展有所帮助。

关键词：高职学生；主观幸福感；社会支持；关系

一、引言

高职院校的学生作为我国技能型人才的重要组成部分，其主观幸福感受到了大家的关注。社会支持对高职学生主观幸福感培养起着重要作用，认识到社会支持在培养高职学生主观幸福感方面的不足是学校和社会在培养学生时需要认识到的两个問题，只有充分了解、解决这两个问题，我国高职院校学生的主观幸福感才能得到有效的提高。

二、主观幸福感

主观幸福感是指人们对自己的生活质量所做出的情感性和认知性的整体评价，由生活满意度和情感体验两个方面组成。主观幸福感是一种主观的、整体的概念，在积极心理学的研究中日益受到重视。主观幸福感作为个人的一种感受，具有主观性、稳定性和整体性的特点，在个人的学习和生活中有着十分重要的作用：主观幸福感较高，人们在生活中会感受到较高的愉悦感和幸福感，在面对困难时能以一个积极向上的态度面对，有利于人们学习和生活的顺利开展；主观幸福感较低，则会使人们以消极懈怠的态度面临学习、生活中的困难，在学习和生活中感到无聊、乏味。

主观幸福感对人的生活和学习有着十分重要的作用，对于高职学生也不例外，基于主观幸福感对高职学生身心健康发展的重要作用，国家和学校需要探讨影响高职学生主观幸福感的因素，采取相应的措施促进高职学生主观幸福感的提高，为国家的经济建设培养身心健康的技能型人才。

三、社会支持

随着社会、生活压力的不断增加，人们逐渐将减缓压力的目光转移到社会支持上，上世纪六十年代，人们就开始了对社会支持的研究，直至现在，人们对社会支持还没有一个准确的定义，不同学科，甚至学科内部对社会支持的定义都不相同。本文认为，社会支持包括三个方面：信息的指导、实际的帮助和情感的支持。信息的指导为人们的发展提供了方向，实际的帮助为个人的发展提供行为或物质的推动，而情感的支持则能够为个人的发展提供情感上的帮助。社会支持对个人的发展有着十分重要的推动作用，与个人主观幸福感呈正比，社会支持越高，个人的主观幸福感就越强，反正亦然。

四、社会支持对高职学生主观幸福感的作用

社会是一个团体，人是这个大团体中的一员，团体的整体环境对个体的发展有着十分重要的作用，因此，社会的支持对高职学生主观幸福感的培养十分重要，国家和学校在培养高职院校学生的主观幸福感时要认识到社会支持对高职学生主观幸福感培养的重要作用，从社会支持方面着手进行高职学生主观幸福感的培养。从社会支持三个方面：信息的指导、实际的帮助和情感的支持来看，本文总结了以下几点社会支持对高职学生主观幸福感的积极作用：

（1）就社会支持的信息指导方面来说

随着互联网的不断发展，人们得到信息的渠道越来越多，得到的信息也越来越丰富，在这样的前提下，高职学生能够通过社会支持的信息指导得到自己需要的信息：学校在什么位置；自己的专业适合什么职务；自己考证的报名和考试渠道是什么等等。

高职院校与本科院校相比，学生的基础较差，且教学资源较为缺乏，这使得高职学生在毕业后的竞争力与本科毕业生、研究生相比较弱，在求职时将面临重重困难。在信息化的今天，高职学生得到的信息越来越丰富，求职时的选择也越来越多，这对于高职学生的发展是十分有利的。因此，就社会支持的信息指导方面来说，社会支持对于高职学生的学习和求职十分有利，能够促进高职学生主观幸福感的提高。

（2）就社会支持的实际帮助来说

随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求越来越大，高职院校学生的学习和就业机会也越来越多，学习机会的增加使得有机会进行专业学习的高职学生越来越多，而就业压力的减轻使得高职院校学生的压力相应地减少了，伴随着学习、就业机会而来的是高职学生主观幸福感的提高。

在帮助高职学生的发展方面，社会支持提供了许多实际的帮助，例如：扩大高职院校的招生范围，使更多人有机会接受系统的学习；不断改善高职院校的学习环境，为学生提供良好的学习、生活环境；调整高职院校教材，使学生所学知识不断更新，与时俱进。种种措施都对高职学生的发展有积极作用，能有效地提高高职学生的主观幸福感。因此，从社会支持的实际帮助方面来说，社会的支持对高职学生的主观幸福感有十分重要的推动作用。

（3）就社会支持的情感支持方面来说

高职学生的主观幸福感与社会的情感支持是分不开的，社会支持中的情感支持分为两个方面：社会环境的情感和家庭的情感。社会环境的情感与个人家庭的情感对高职学生的主观幸福感的培养都有十分重要的作用：

环境能够影响人，在经济、文化、科技迅猛发展的今天，人们的生活水平与之前相比有了飞跃的提高，在这样的前提下，社会的平均主观幸福感有了飞速的提高，这使得高职学生的幸福感也相应的提高；另外，随着经济的发展，家庭的恩格尔系数有所下降，家庭的生活水平和幸福感都有较大幅度的提高，对于高职学生主观幸福感的培养也起到了十分重要的促进作用。因此，社会环境对高职学生的主观幸福感也有十分重要的作用，国家和学校在想办法提高高职学生主观幸福感时可以从社会环境方面着手。

五、社会支持在高职学生主观幸福感培养中存在的问题

社会的支持对高职院校学生的主观幸福感培养有十分重要的作用，但是，社会支持在发挥其积极作用时也存在不少问题，使得高职学生的主观幸福感发展很不平衡，国家和学校要想培养高职学生的主观幸福感，就需要认识到我国高职学生主观幸福感的不平衡：

（1）贫困学生的主观幸福感比非贫困学生低

据研究调查发展，在高职院校中，贫困学生的主观幸福感较非贫困学生低，这与资源分配的不均匀是分不开的，而资源的分配则是社会分配的一部分。在高职院校中，贫困学生在刚入学时，由于经济上与非贫困学生之间的差异而存在着自卑心理，在学习和学校生活中主观幸福感较低。另一方面，贫困学生的家庭由于经济原因在生活水平上与非贫困学生的家庭存在较大差距，导致家庭的幸福感较低，在这样的情况下，家庭所能给高职学生的情感支持就较低，这也是贫困学生的主观幸福感比非贫困学生低的一个原因。因此，社会支持在培养高职学生主观幸福感时要注意社会资源的分配，了解到贫困学生的情况，努力减少贫困学生与非贫困学生主观幸福感的差距。

（2）女生的主观幸福感比男生高

随着重男轻女传统观念的减轻和计划生育的深入人心，女生在家庭中的地位逐渐提高，在高职学校更是如此，在“绅士风度”和“女生优先”的教育下，学校和社会的一些措施对女生是十分有利的，在这样的前提下，在培养高职学生的主观幸福感时就出现了女生的主观幸福感高于男生的情形。同时，社会和家庭对男生的期望和要求较高，对于女生则不过多地做要求，在“女孩要富养，男孩要穷养”这些新兴观念的影响下，高职学生中男女主观幸福感存在较大的差距，这在高职学生主观幸福感的培养中是十分不利的，国家和社会要想办法平衡两者的主观幸福感，促进高职院校学生主观幸福感的有效提高。

（3）不同年级的学生主观幸福感存在差距

据调查，我国高职学校不同年级的学生主观幸福感存在着较大的差距：大一的主观幸福感最高，大三的主观幸福感最低。大一的学生刚刚摆脱了高考，摆脱了繁重的学习任务，对高职院校的生活充满了想象，在刚进入校园时忙着熟悉校园、认识同学、参加社团，生活忙碌而充实，主观幸福感较高；大二时，由于对学校生活比较熟悉，缺乏新鲜感，主观幸福感有所降低；到了大三，学生面临着走进社会、选择职业的问题，位于人生的十字路口，学生难免会感到迷茫，这使得其主观幸福感大大降低。不同年级学生主观幸福感差距对于培养高职学生的主观幸福感是十分不利的，要确保高职学生主观幸福感的有效提高，学校需要想办法平衡各个年级的主观幸福感。

六、如何利用社会支持提高高职学生的主观幸福感

鉴于社会的支持对于高职学生主观幸福感培养的重要作用，针对社会支持在促进高职院校学生主观幸福感过程中存在的不足和问题，本文提出了以下几点建议：

（1）对贫困学生采取适当的鼓励政策

贫困学生的自尊心较强，在遇到问题时不愿意求助他人而是希望自己想办法解决，这就在一定程度上阻碍了其主观幸福感的提高，面对这一问题，国家和社会可以通过采取适当的鼓励和帮助政策来帮助贫困学生提高其主观幸福感。例如，举办晨光早餐，减轻贫困学生的经济压力；勤工俭学，让贫困学生在学习的过程中参与社会实践；另外也可以专门为贫困生设立一个奖学金，鼓励学习成绩优异的贫困生。另外，由于贫困学生的主观幸福感与其家庭所带来的情感支持也有联系，因此，国家可以通过政策扶持等方法提高其家庭生活水平，以此来提高家庭给高职学生的情感支持，提高其主观幸福感。通过国家和学校的不懈努力，高职学校中贫困学生与非贫困学生在主观幸福感方面的差距得到有效的缩短。

（2）在社会支持中缩小男女差距

女生由于情商较男生高，在处理人际关系时更加细腻，更懂得利用社会所提供的便利条件，加上社会、学校对男生的要求高于女生，女生面临的压力较小，主观幸福感也较高。因此，社会支持在发挥其积极作用的同时要注意做到男女平等，平衡好对男女两者的要求，缩短高职院校中男、女学生主观幸福感之间的差距，以此来促进高职学生主观幸福感的提高。通过社会支持缩短高职院校中男女同学主观幸福感的差距，可以从家庭、学校和社会三个方面着手：首先，在学生的家庭中形成平等的社会氛围，对待女生可以有一定的宽容度，但男女之间的差距不能太大，让男生将短短的差距转换为动力，而不是压力；其次，高职学校在对学生进行教学时要注意培养学生的情商，培养男生善于处理人际关系，排泄压力，提高男同学的能力来缩短男女学生主观幸福感的差距：

（3）平衡不同年级高职学生的主观幸福感

不同年级高职学生的主观幸福感存在的巨大差距对于国家和学校有效培养高职学生的主观幸福感是十分不利的，因此，国家和学校在培养高职学生的主观幸福感时要想办法平衡不同年级高职学生的主观幸福感，整体提高高职学生的主观幸福感。平衡不同年级高职学生的主观幸福感，国家和学校可以从以下几个方面着手：保持大一学生的主观幸福感：丰富校园生活，让学生与社会接触，树立自己的目标。让大二的学生在校园中依然感到新鲜感，提高大二学生的主观幸福感；面对大三的学生，国家则可以通过增加就业岗位，让大三的高职学生有更多的就业机会，学校则需要通过心理辅导等课程来提高学生的心理承压能力，另外，学校也可以通过增加与企业的合作，为学生争取到更多接触社会的机会，减轻其毕业走出社会时的紧张感，提高大三学生的主观幸福感。通过保持大一学生的主观幸福感，提高大二大三学生的主观幸福感来缩小不同年级高职学生主观幸福感的差距，确保高职学生主观幸福感的有效提高。

七、结束语

主观幸福感对个人的发展有着十分重要的作用，而高职学生是我国技能型人才的主要组成部分，其发展对我国经济、社会的发展有着十分重要的作用，因此，国家和学校要重视高职学生主观幸福感的發展。培养高职学生主观幸福感，促进其主观幸福感有效提高的有效方法就是社会支持的信息指导、实际帮助和情感支持三方面。相信通过家庭、学校和国家的重视，我国高职学生的主观幸福感一定能够得到飞速的提高！