□金忠伟　朱丽华



成果导向课程结构调整路径研究

□金忠伟朱丽华

摘要：为了推进高职教育发展，黑龙江职业学院引入成果导向教育理念，学校确定了学校核心能力，各二级学院也建立了本分院的核心能力，各专业确定了核心能力指标，为了实施成果导向教学，响应三级核心能力指标，每个专业都进行了课程结构的调整，遵循向下设计和以学生为中心的基础原则，以确定课程调整的历程、做好课程调整的准备、分配核心能力及能力指标的权重、分析能力指标权重、提出课程调整建议、调整课程为路径实现课程结构的调整，推进成果导向教学的实施。

关键词：成果导向；课程结构；调整

一、成果导向教育的认识

成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）在美国诞生后不久，即掀起了声势浩大的教育改革浪潮，影响了英国、澳大利亚等国家和台湾地区的教育改革，成果导向教育是对传统教育的实质性突破。美国学者斯派蒂（William. G. Spady）用“成果导向金字塔”（见图1）清晰阐明了成果导向教育的范例、目的、前提、原则和实践领域[1]。

图1　成果导向教育金字塔（The OBE Pyramid）

由于成果导向理念对于职业教育需求具有天然的适切性，我国高等职业教育应然也必然会走向成果导向发展阶段。

二、课程结构的理解

课程结构是针对课程体系而言的，它是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。指的是在学校课程的设计与开发过程中，以既定的课程目标和各类课程固有的价值为依据，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。……