陈以琳

【摘 要】“预设”与“生成”是课堂教学中“静”与“动”的对立与统一，没有“预设”的“生成”往往是盲目的，而没有“生成”的“预设”是颓废的。预设是教学规划实施的蓝本，生成是课堂教学的点睛之作。科学而艺术地对待“预设”和“生成”，使“预设”与“生成”相得益彰，我们才会步入理想课堂的境界。本文就浙教版初中《科学》中的有关教学为例对“预设”与“生成”的融合进行阐述。

【关键词】科学教学；预设；生成；融合；出彩

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，“发展”本身是一个生成性的动态过程。在以探究活动为核心的初中科学教学过程，“预设”和“生成”显得尤为重要，也得到了广大教师的关注。叶澜教授说：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”这话启示我们，实际的教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。

但是透过“预设”与“生成”的教育教学理念的背后，也出现一些不和谐的声音：常常出现一“预设”就死，一“生成”就乱的现象，“预设”和“生成”似乎是天生的大冤家、死对头。如何准确理解两者之间辩证而统一的关系，能否“预设”而不死，“生成”却不乱，让“预设”和“生成”和睦相处呢？这是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。

一、精心“预设”，让“生成”更精彩

一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。……