胡幸儿

（宁波市鄞州区古林镇中学，浙江 宁波 315176）



说课之我见

胡幸儿

（宁波市鄞州区古林镇中学，浙江 宁波 315176）

投稿日期：2016-01-13

说课，对于大多数在一线工作的体育教师来说是一件十分头疼的事，因为它很少出现在我们平时的教学工作中，而当我们要进行职称评定或参加各级各类的比赛时，它又会经常出现，甚至起着至关重要的决定性作用，于是，说课就成为了很多体育教师的软肋，而如何说好一节课也成为了教师们迫切需要解决的一大难题。

一般的说课主要由教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点和教学过程这5个部分组成，而教学目标、重难点和教学过程是最主要也是最重要的内容。

1 说教材

教材分析这个内容在说课的过程中一定要有，但只要用简单的一到两句话阐述清楚就可以了，不必将书上一大段纯理论的东西抄录下来，否则即会浪费说课的时间，也会显得说课内容的主次不分。

2 说学情

学情分析最主要阐述的是学生对本次课所学内容在技能方面的基础以及学习态度等情况。例如，在学习鱼跃前滚翻时，学生学情的定位是只学会了前滚翻技术，还是已经掌握了远撑前滚翻技术，是能独立完成了，还是需要在保护帮助下才能完成等。

3 说教学目标

目标统领内容，所以教学目标的制定至关重要。教学目标的制定既要紧扣着学生的学情，又要体现出本次课的教学重难点，切不可盲目地制定目标，更不能前后不搭，成为一个虚无缥缈、无法达成的目标。

3.1 根据学情制订教学目标

通过前面的学情分析，已经对学生的学情和技术基础有了一定的定位，此时的教学目标就要紧扣学情而定。例如，学鱼跃前滚翻时，学生的学情是已经掌握了远撑前滚翻动作，那么目标就可以定为鱼跃的远度和高度上，如果学生还没有掌握远撑前滚翻，那么就要以掌握远撑前滚翻为主要目标。学情不同，教学目标也随之不同。

3.2 教学目标体现课的重、难点

我们在制定教学目标时往往容易把教学目标定的过大、过空，而没有体现本次课的重、难点。例如，学习鱼跃前滚翻动作时，我们常常会把目标定为了解鱼跃前滚翻的动作要领，掌握鱼跃前滚翻的动作方法，这样的目标就显得虚而不实。此时应将本次课的重难点体现在教学目标中，如重点是蹬地、摆臂动作，难点是腾跃一定高度，那么教学目标就可定为了解鱼跃前滚翻的蹬地、摆臂动作（认知目标）掌握鱼跃前滚翻的蹬地、摆臂动作，尝试腾跃一定高度（技能目标），这样制订，教学目标就会显得更加具有针对性和目标性。

4 说重、难点

教学重、难点和教学目标一样，对整堂课起着引领的作用。因此，重、难点的制订也十分重要。重难点一般以解决技术动作的关键点为主要内容，要抓住其中一点，切忌面面俱到、太大、太空，且要与学生的学情紧紧相连。例如，在学习鱼跃前滚翻时，若学生的学情是只学会前滚翻，还未掌握远撑前滚翻，那么重难点应以摆臂、蹬地、远撑为主，若学生已经掌握了远撑前滚翻，则重难点应以鱼跃的高度和远度为主。此外，在说课的过程中，说完教学过程之后，最后必须再强调一下本次课的教学重、难点。

5 说教学过程

教学过程是整个说课中最重要、最关键的部分。这一部分内容说得好与坏直接决定着说课的成与败。一般的教学过程由开始部分、基本部分和结束部分3部分组成，而基本部分是整个说课的重中之重，是关键中的关键。因此，在说教学过程时一定要把基本部分说清楚、讲明白。

5.1 说开始部分

这一部分的内容主要阐述的是准备活动。准备活动分为一般准备活动和专项准备活动。说一般准备活动时只要进行简单的阐述，用几句话带过即可。而专项准备活动则要稍微说得仔细点，要能体现出它在整堂课中起到的承上启下的作用。

5.2 说基本部分

5.2.1 教学方法的选择上应多使用倒叙法，传统的教学方法是按部就班、一步步地进行教学，这样的教学方法虽然不会有太大的偏差，但很难有新意，很难让人有耳目一新的感觉。若想寻求突破，说出亮点，倒叙法确是一个不错的选择。这样既能让听课的人有眼前一亮的感觉，又能更好地了解和掌握学生的学情，便于后面的教学能紧扣学情。

5.2.2 每个练习手段和方法都要紧扣教学目标和重、难点，且要环环相扣、层层

深入 练习手段分为有效练习手段和无效练习手段。其能为解决本次课的教学重、难点，达到教学目标服务的称之为有效练习手段。若不能为解决本次课的教学重、难点，达到教学目标服务的，那么就是无效练习手段。无效的练习手段切不可用在基本部分内。因此，在设计教学手段时首先要考虑这一练习手段能否为解决重、难点，达到教学目标服务。

5.2.3 说清楚每一个教学步骤 一节课中主教材的学习一般由3～4个练习手段组成，在说这一内容时要说清楚每一个练习手段的方法、组织形式、练习次数、练习时间、队伍的调动、每一个练习手段之间的过渡和衔接以及这一练习手段能达到怎样的教学目标、解决重、难点中的哪一点。说清楚这些是至关重要的。

5.3 说结束部分

结束部分的内容以及场地器材方面的要求，这些在说课的过程中根据说课的时间而定，可说可不说，若非要说的话，也只需用几句话带过即可。而整堂课关于练习密度、最高心率、平均心率之类的内容除非说课者已有精确的计算和十足的把握，否则尽量不说，以免由于估算的不准确而成为说课中的一大败笔。

6 结 语

说课，说难则难，说不难也不难。只要我们将学生的学情定位好，再根据学生的学情制定教学目标和重、难点，然后围绕着教学目标和重、难点设计教学过程，自上而下、环环相扣，我们就一定能说出一堂好课。

作者简介：胡幸儿（1980～），中学高级，本科。研究方向：体育教学。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.054

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）02-100-02