童海军，李志勇（.浙江省宁海县银河小学，浙江 宁波 35600；.浙江省慈溪市宗汉锦纶初级中学，浙江 宁波 35300）



片段说课存在的问题与对策研究——以宁波市参评高级教师片段说课为例

童海军1，李志勇2
（1.浙江省宁海县银河小学，浙江 宁波 315600；2.浙江省慈溪市宗汉锦纶初级中学，浙江 宁波 315300）

投稿日期：2015-12-13

片段说课是针对完整说课而言的。完整说课包括教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、课的效果、场地器材等。片段说课是抽取完整说课中的重要内容进行阐述。宁波市参评高级教师说课是片段说课，只要求说教学目标、重难点和教学过程。片段说课既能看出教师的水平，又能节省说课的时间。笔者2015年担任宁波市高级评委专家，在探讨过程中发现片段说课中存在诸多问题，现做出归纳。

1 缺乏依据的说课

1.1 问 题

2015年参评初中体育高级评比共16人，其中2名教师说教学目标和重难点时提到了制订的依据，其余都没有阐述制订教学目标和重难点的缘由。其能参加高级评比的教师，一般工作都在10年以上，他们教学经验丰富，对说课接触较多。笔者曾经私下就片段说课中教学目标和重难点的阐述与部分教研员交流，他们也认为只需简单阐述教学目标和重难点，无需说明依据。看来这是一个普遍的问题。

1.2 分析与对策

笔者以为，导致该现象的原因：其一是把说课当成讲课；其二是不知道如何阐述教学目标与重难点的依据。说课与讲课有诸多区别，其中最主要的区别是，讲课只需要阐述怎么做，而说课不仅要阐述怎么做，更要说明为什么这样做，即怎么做背后的缘由。其实，教育部门组织参评高级教师说课，主要考察教师的理论水平，如果说课不说依据，就难以体现教师理论水平的高低。因此，不仅要说教学目标、重难点，而且要阐述其依据。首先，如何说教学目标的依据。教学目标的依据涉及很多方面，其中主要涉及以下4点：（1）要说明教材的技术结构和单元设置，要告诉评委所说的课是单元第几次课，因为课次不同，目标肯定不同；（2）要说明教材的价值。教材的价值是确定目标维度的依据；（3）要着重阐述制订技能目标的依据。这主要从学生的基础差异、教师的教学水平和场地器材等方面进行阐述；（4）要简单说明教学目标细化的好处。以上4点无须面面俱到，可根据具体教材酌情选择阐述。其次，说重、难点的依据。重点是教学内容的重要环节或细节。难点是大多数学生害怕、或难以理解、掌握的环节或细节。重点与教材和课次有关。重点的依据主要从课次和教材的技术结构去分析。例如，远撑前滚翻第1次课的重点是蹬地有力，依据是单元第1次课主要学习远撑前滚翻动作，而蹬地是远撑前滚翻动作的重要环节，如果蹬地力量不足，双臂很难远撑。难点与学生有关，学习难点的依据主要根据以下几个方面分析：（1）学生没有技术基础或者技术基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）学习技术所需要的身体素质储备不足；（4）技术复杂、综合性强；（5）学生对技术环节有恐惧心理。有上述1个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。

1.3 范 例

以《横箱分腿腾跃》为例，重点：踏跳有力、高提臀，大分腿。难点：顶肩推手的时机（肩在支点垂直面前推手）。重点的依据：横跳箱相比山羊横面比较宽，如果不高提臀、大分腿，学生就过不了横跳箱，而要做到高提臀就需要踏跳有力，使身体重心升高。因此，“踏跳有力、高提臀、大分腿”是教学的重点、难点的依据。由于学生肩带、上肢力量比较差，再加上助跑速度快，向前跳力量大，支撑反作用力大。因此，顶肩推手的时机不对（一般比较慢）是大多数学生容易犯的错误，也是本课的难点。该案例不仅准确定位了重点和难点，而且阐述了确定重、难点的依据，使教师不仅知其然，而且知其所以然。

2 推进平淡的说课

2.1 问 题

本次说课给评委的感觉是推进平淡。推进平淡的说课表现在语言平淡、教学过程平淡、教材分析和学情分析平淡等。语言平淡是指语言缺乏节奏。教学过程平淡是指教学过程设计无亮点，缺乏创新。教材分析和学情分析平淡是指分析人云亦云，无深度。

2.2 分析与对策

参与高级评比的教师一般工作近10年，按理经验丰富，富有创新意识，说课不应平淡。其实，从评委的角度来说，如果教师的说课比较平淡，未给他们留下深刻印象，这样的说课很难得高分。而要给评委深刻印象，笔者建议：其一是内容上的创新，其二是语言要有节奏。首先，内容要创新。不求处处创新，但求某点与人各异。这一点可以是教材分析的深入，可以是教法、教学手段和器材的创新，可以是场地器材的妙用，可以是课次的变化（一般情况下，参评教师说教材的单元第1次课，为了避免重复，可说单元第2次课等），还可以是内容的完善与深化。如教学目标，教师通常在认知和技能维度上说得具体得当，但在身体健康和情感维度上说得模糊。如一位教师说斜向助跑背腾跃的身体健康目标为：通过斜向助跑的学习，发展学生的四肢和腹肌力量。该目标具有较强的针对性，评委听后知道教师是通过斜向助跑的练习发展学生的四肢和腹肌力量。可问题是，学生通过斜向助跑背腾跃就一定能发展四肢和腹肌力量吗？不一定！至少该目标体现不出。无独有偶，另一个教师说该教材的目标，其中身体健康目标是：通过斜向助跑背腾跃练习，本课的练习密度达到35%，平均心率达每分钟125次左右，练习时气喘，第2天起床后四肢有酸痛感。相比前一个身体健康目标，该目标不仅具有针对性，而且具有实效性（因为具体、可操作和可评价）。因此，该目标较上一目标更有深度，获得了评委的好评。通常，说课内容不是自己以前实践的，也会听其他教师上过。对这些教材，参评教师都有自己的经验与思考，如能在教学中适时地融入，并提出在教学时应注意的事项、易出现的问题和补救措施等，可彰显特色，给评委留下深刻印象。其次，说课的语言要有特点。说课的声音要宏亮，说课的语速应适中，说课的语言要有节奏。有节奏的语言体现在语言有高低起伏，有轻重缓急。对于评委不想听的套话、非重点内容，可以稍轻点、快点，但要保证语言清晰。而对于教学目标、重难点及突破方法、创新之处，语言可稍重点，语言稍慢点，以便评委听清、听全，让评委找到他们想要找的东西。

3 抽象的说课

3.1 问 题

大多数教师说课时只凭语言，没有肢体配合、动作示范和板书。给人感觉很抽象，评委听起来吃力。

3.2 分析与对策

体育、美术和音乐等技能类学科与其他学科最大的区别是，技能类学科要有示范，而其他学科只需要板书，技能类学科如没示范就体现不出学科的特点。说课虽然以说为主，假如能适时配合示范与板书，就能起到画龙点睛的效果。其实，抽象的说课很容易引起评委听觉疲劳，有时，教师在说课中有一个非常好的方法，但由于抽象说，评委没听清，效果会大打折扣。因此，从参与说课的教师角度分析，如能做到抽象和形象相结合，不仅能展示自己的运动技能，而且便于评委理解教学方法、场地器材和组织队形的精妙之处，从而打动评委，获得高分。平时说课，教师提前知道内容，可利用事先制作的课件、板书和特制的教具图表等展示，增强说课效果。但参评高级说课的内容是临时抽签，因此无法准备课件和教具等，但教师可利用示范、即时的板书和肢体语言，做到抽象与具体相结合，增强说课的立体感。

首先是说与示范结合。说与示范结合应做到3点：一要穿运动服。这不仅体现体育教师的特点，也便于示范。二要做好准备活动，防止受伤。三要把握如何示范。说课的内容一般比较常见，不外乎篮球、排球、足球、田径、体操、武术等。这些项目如何示范，笔者建议：（1）示范次数适当。说课毕竟以说为主，如过多示范就会影响说课的流畅性。说课中的示范只能是辅助，不能喧宾夺主，因此，示范次数要慎重。一般而言，在说技术要领或要点时，教师可做一次完整示范。而对于技术简单、常见的教学步骤，教师可不示范。对于创新的方法与手段，教师要示范，如不能示范，可借助粉笔画出图解，以便评委了解创新之处。（2）示范形式合理。通常，说课在教室进行，组织者不会提供器材，因此，参评教师只能做徒手示范，但有些内容无法进行徒手示范，如背越式跳高完整动作、空中动作、体操等。对于这类教材，笔者建议教师在准备室画出说课内容的技术简图，说课时结合简图讲解要点，这既体现了教师的用心，又说明其对动作的了解，更增强了说课的立体感，定能获得评委的好评。（3）示范效果要好。如果教师示范水平高，要多示范几次，如果示范水平差，就不示范，但可在准备部分、辅教材和结束部分根据自己的特长适当示范。同时，为了让评委清晰地观察到动作示范，教师应根据教学内容的特点选择示范面。其次，对于课的练习队形，如果抽象说，评委不能体会队形的妙处，如果在黑板上画出来，则一目了然，评委既能知道上课队形，也能体会队形的好处。此外，教师还可以通过肢体语言，如微笑、手势等的配合提高说课的形象性。

作者简介：童海军（1978～），小教高级，本科。研究方向：体育教学。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.053

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）02-098-02