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高职会计实训教学组织的有效性探索与实践

2016-07-12孙小丽

中国乡镇企业会计 2016年9期
关键词:实训考核高职

孙小丽

高职会计实训教学组织的有效性探索与实践

孙小丽

高职会计实训教学的教学效果受到很多因素影响,其中,课堂教学组织的方式在很大程度上影响了会计实训教学的效果。本文试就笔者经验,对如何提高会计实训教学组织的有效性做一个探讨和分享。

高职;会计实训;教学组织

一、问题的提出

(一)背景条件

近几年高职教育迅速发展,国家对高职教育特色强调鲜明,功能定位突出,社会各界对高职教育质量的重视日益增强。一线教师和业界学者对于高职教育问题的探讨也在不断深入,尤其在高职教育实践教学、校企合作、理实结合等这些方面。根据高职教育的功能定位及办学特色,近年来,高职院校都在强调学生操作能力的提高,由此,各类主干课程都在加强对学生动手能力的培养。一般来讲,对于每门专业主干课程而言,教师在完成理论教学后,对学生都开展相关实训课程,提高学生的动手操作能力。并且实习单项实训课程后,还开展综合实训课程。基本而言,实训教学占据了教学内容很大一部分课时。而如何让实训教学发挥真正作用是笔者一直在思考的问题,也是很多一线专业教师在探索和追寻的问题。能不能找到一种更好的教学形式,达到调动学生积极性,激发学生的学习热情,培养学生的职业情感,树立职业理念,培养出工匠精神?使实训教学的组织更好地体现理实一体?教学是一项完整的作品,它的呈现方式可以通过高效的课堂组织效果得以发挥。也就是说,有效的课堂教学组织可以极大提高教学效果,实现教学目标,达到师生同乐,教学相长相成的效果。

(二)理论基础

1.人本主义教育观。人本主义教育观认为:教育要关注学生的身心发展,人格发展和内在潜能。这种教育观强调学生的地位和尊严,强调人的自我实现。良好的课堂组织方式正是对这一教育理念的贯彻、响应。这是对教育者提出的目标,也是教育的真实意义。

2.系统论。系统论认为,教学是一个系统,教学系统中的教师、学生、教学媒介(教学方法、教材等)要素的相互配合,形成新的功能,产生新的效果,这种效果会提高学习效率,提升课堂质量。在相对限定的教学空间里,通过教师的预先准备和课堂管理能力,包括:教学设计、课堂组织、随机应变、对授课对象积极性的调动和课堂互动效果等,教学效果可以明显得到提高。

(三)相关界定

1.本文所说“会计实训教学”可以在传统意义上的课堂即(教室)内展开,也可以在模拟手工实训室,在空间上,不作限定,可以离开会计手工实训室,离开模拟环境继续开展实训教学。

2.关于“有效性”,是指侧重于为达到教学目标,教学效果的提高,学生对知识的把握度、参与度加强。同时,教学质量实现有力地提升。这里的“有效性”相对于教学现状及以往教学效果而言,提出的改进方法。本文试就笔者教学经验,对如何提高会计实训教学组织的有效性浅作分析。

二、认清课堂会计教学与现实会计实务的区别

(一)课堂教学无法做到完全贴合实际情况的会计实务操作

在实务中,会计人员收到业务凭证,依据会计准则及相关法律制度规定,对之进行审核、判断,做出会计处理方法的选择。在教学中,教师先教,边教边练,先提前设定题目和业务,再交由学生练习。即使再不确定的业务,也是针对性训练,是教师事先已设定挑好。教学中,无法做到完全还原企业场景,无法做到会计判断能力的还原训练。

(二)课堂教学有自己的功能与特色

课堂教学重点在启发学生兴趣,激发学生树立职业理想,帮助学生建立职业认知,引领学生走进会计视野。通过课堂教学的固有形式和知识输送特点,实现教育效果。

三、教学实施

(一)了解教学对象

每位教师因其性格与气质的不同产生教法各异。教好学生,笔者认为先了解学生,掌握学情,调整自己的授课进度和授课方式。在手工实训前,有一段时间学习会计理论,根据学生的课堂表现和出勤作息,观察班级中的优等生,后进生以及中等生。为后续的课堂控制和引导奠定一定基础。

(二)明确教学目标

理论与动手实践能力的协同调动是理实一体化教学的目标追求,力求达到学生理论知识的巩固和实践能力增强的效果,理论与实践相辅相成,提高教学效果。同时,最大限度调动学生学习积极性,提高课堂参与度,激发学生学习兴趣。

(三)巧做教学设计

1.恰当分组,男女搭配。由于会计类专业每班女生数量多于男生,所以强制性规定男女分开,一般班级60人左右,将其分为十组,每组设组长,主管。主管推选会计基础好的学生,审核小组内会计业务。组长负责统筹协调各类工作。教师给定时间学生自由组合,再交由老师统筹均衡各小组实力。

2.布置任务,协同操作。实训开始及实训中途,教师根据班级会计理论水平高低布置不同知识任务,通过抢答、辩论赛、知识串讲等形式完成相应学习任务。

3.以专为主,综合并重。实训期间的学习,重点在于对会计理论知识的巩固和提高。通过账证表,巩固会计理论知识。同时,可以根据学生完成各类任务的情况给以加分奖励,根据发言、考勤、小组协作等各种方式,考核学生的成绩。

4.客观评判,分层评价。依据先前对学生性格的了解,对于全班学生进行分层把握。

不同的学生给以不同的待遇。基础不好的学生若善于合作,可以获得教师心中加分,基础好的学生以成绩作为主要考核方式。

学生对成绩和老师的关心最在乎。奖励政策更有示范效果。笔者规定,除了无故旷课,其它在课堂上的行为都有可能为自己加分。正面行为绝对加,负面行为视情况。如:回答问题,只要积极主动,无论对错,均可得分;上课迟到,手机响,均要有所补救,或回答问题,或才艺展示,只要补救得当,效果好,不仅不扣分,还可以加分。这样既可以教育学生对课堂的尊重,又可以督促学生学会担当,并且还能加强学生的自我锻炼和自我开发能力。

(四)常做教学评价

1.学生评。同样的教学组织方式因不同因素产生不同的效果。这些因素有:教师的性格特点、不同课程的具体要求、不同的班级氛围等等。所以,要恰当组织教学,高效开展教学,因人而异,因学情而异,因班级而异。这一切,需要教师经常与学生沟通,放下姿态,开展平等交流,进行频繁互动,增加对课堂组织效果的了解,吸取不同教法,积累教学经验。

2.自我省。根据反馈资料,经常开展自我反省,自我总结工作,勤于教学反思,勇于教学改进,那么,对于教师本身来说将是很大的提高。教学,是一项创造性劳动,也是一项创造性艺术。这是一种职业习惯,也是一种工匠精神。这样的教学习惯很值得保持。

(五)改变考核方式

1.期末考核为主改为过程考核为主。课程改革的方式与学生为主体的理念分不开。期末考核单纬度,只能反映学生的期末考试表现,不能全方位反映学生综合素质。应该从整个学期的表现情况,判断学生的责任心,对学习的热忱,对集体的概念,对团队的归属感,对会计职业的认知和具体知识点的把握度。拉长考核纬度,通过一个学期的了解和把握,给以相应的综合分值。

2.单一考核改为综合考核。综合考核是对学生全方位的考量,也是教育公平性的体现。除开期末考试成绩,还分为凭证填制分数、审核分数、装订分数、登帐成绩、平时表现分数,团队合作分数,以及期中考试分数和平时考勤分数。

四、教学总结与展望

(一)总结

1.关于理实结合教学。实训教学与会计理论教学的妥善结合一直是探讨的重点话题,理实结合,既要保证学生理论知识的巩固程度,又要延续学习兴趣,带动更多学生主体引发学习热情。我们学院在前几届开课实践中,将会计理论教学与实训教学分别开设在两个学期完成。理论与实训教学不能紧密结合,在近几届会计与审计专业开课中,将理论与实务糅合教学,一周安排8个课时,一个学期完成理论与实务教学工作。通过这几年的观察和实践,笔者和相关教师都发现,实行教改的学生,在会计认知能力、操作能力、协作能力上明显比其它同级专业有提升。在对会计专业的学习兴趣和职业情感上,明显有提升,职业归属感也大大增强。教学在改革中才能有进步,知识经过更好的方式可以高效地传授给学生。

2.关于教学理念。(1)由“教导”到“引导”之间,存在距离。由教给学生知识到教给学生学习方法,引发学习兴趣;由教师“教”到学生自主独立学习、自主讨论;由教学生纯理论、纯操作到理论与动手操作关系的平衡与实践,这一切都需要教师理念的转变。(2)重视非智力因素。重视情感教学法。“皮格马利翁效应”中指出师生情感对学生成绩的促进作用。教师触及学生的精神需要,情感需要和关注需要,就能很好地搭建课堂教学的心灵桥梁。

3.关于教学方法。教学方法既有科学性、客观性,也有艺术性、主观性。好比“教学有法,但无定法,妙在启发,贵在得法”。

(二)展望

会计实训教学组织的有效性与教师投入分不开。教师本身对教学的热忱度、敬业度,教师从这份岗位上收获的成就感都与课堂教学效果、教学质量相关。要提高教学质量,必须常学习,保持知识更新,对实训课堂的组织设计需要提前准备。还需要及时观察学生出现的问题,把握学生的思想动态,有高超的总结能力和敏捷的思维反应速度。囿于笔者的教学经验和水平,教法有一定相对性,欢迎质疑。

课题名称:

本文为江西财经职业学院院级课题“‘体验式’会计学习模式的创新与实践——以江西财经职业学院《会计基础与实务》课程为例”阶段性成果(项目编号:JXCY—2015—3)。

(作者单位:江西财经职业学院)

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