张 颖 董 腾（通讯作者） 许媛媛 （南华大学 421000）

校企合作背景下的高校环境艺术专业翻转课堂教学模式探究

张 颖 董 腾（通讯作者） 许媛媛 （南华大学 421000）

校企合作是环境艺术专业创新型人才培养的有效途径，翻转课堂教学模式的引入进一步促进优质教学资源的开发。本文从实际操作、模式创新欠缺两个层面阐述了高校现行翻转课堂教学存在的问题；从课程管理、师资结构和评价体系方面对翻转课堂教学的可行性进行了分析。本文探索了校企合作翻转课堂教学模式的构建，并从课程体系、师资培养等方面进行了阐述，为高校培养环境艺术专业创新型人才提供策略借鉴。

翻转课堂；环境艺术专业；校企合作；教学模式

文化创意产业的高速增长以及人们对居住环境营造的重视，对环境艺术专业人才的培养以及高校专业教育教学改革提出了迫切要求。环境艺术专业以培养应用型高级设计人才为实质目标，其专业特点造就了高校必须走学科专业与企业联合培养人才的路线1。在国家大力推进教育信息化的趋势下，本文将探讨校企合作背景下环境艺术专业翻转课堂教学模式的构建。

一、现状及问题

翻转课堂教学模式起源于美国，其本质特征是通过教学流程的翻转重新优化建构传统教学过程2：学生在课后通过观看教学视频进行问题反馈，课堂则变成教师答疑、学生互动的场所。翻转课堂教学模式已被国内众多高校所接受并进行实践推广，但从实践效果来看仍存在一些实际问题。

首先是实际操作层面：高校的教学资源重理论轻实践，学生因理论知识过于抽象而丧失自主学习的兴趣；翻转课堂对教师的综合素质要求较高，多数教师在教学实践中感觉力不从心；学生缺少自主性，是由于受传统授课模式长期的影响。其次是由现行的教育体制带来的模式创新层面欠缺：传统单一、片面追求“市场化”的课程结构模式3使得多数教师未能开创教学新思路，教学能力难以提升；忽视不同教学情境和层次的无差别课程设置也导致翻转课堂的教学模式应用简单化，对教学效果产生了很大的负面影响。

二、可行性分析

基于对上述实际问题的分析，是为了对环境艺术专业教学模式的创新和完善进行深入探究。校企合作重点在于培养学生的学习主动性和团队协作能力，这与翻转课堂的培养目标也是完全一致，这就使本文的研究具备可行性。

1.企业自身的岗位优势以及制度建设为翻转课堂教学资源提供了保障。培养方案、实习大纲等由学校、教学院系、专业教研室以及企业管理人员共同制定，在课程的管理与组织上能解决翻转课堂教学资源的不足。

2.企业与校方的合作为翻转课堂教学的师资力量提供了保障。教学课程由学院教师以及企业管理者、设计师、工程师共同承担，能弥补环境艺术专业教学中师资结构单一的不足。

3.校企合作为完善翻转课堂教学评价体系提供了保障。翻转课堂的评价体系通常包含“前期评价、相互评价、主观评价、总结”4四个过程。企业主要涉及对实践、讨论、团队协作等能力的评价，这些能力更能反映出学生的自主学习能力和创造性。

三、构建策略

校企合作背景下的翻转课堂涉及学生、教师、企业和高校四大主体，教学变革应从课程体系、师资培养、教学资源、团队构成这几个核心层面来探讨。

1.课程体系

专业课程体系分为理论教学与实践教学，强调具有更多操作性、注重时效的知识传授形式。其课程体系主要由校企合作共同开发，采取“根据项目确定知识点——设计教学活动——项目组问题研讨——专家指导——业主评价及反馈——总结问题——深化与充实课件——动态更新课件”的流程进行。课程形式包括多媒体课件、网络课程、在线开放课程、虚拟仿真实验等，侧重针对设计项目全过程进行训练，目的是培养学生在企业的知识应用能力、设计创新能力和交流能力。

2.师资队伍

完善的师资队伍建设是保障翻转课堂教学的必然举措。高校与合作企业建立校企师资互动机制，采取培养和引进相结合的专业教学、科研团队建设方案。一方面高校定期派遣缺乏实践经验的年轻教师到企业进行挂职锻炼，主要是让年轻教师增长设计实践经验、提升教学能力；另一方面由高校委派专职教师到企业中通过线下实体与在线授课、专题讲座等方式为工程技术人员传授系统的理论知识，提高企业人员的知识水平。

3.教学资源

以校企联合培养为宗旨，企业也是高校教学资源最重要的组成部分。翻转课堂教学资源建立在课前自主学习与项目实践平台上，由专业理论资源、工程项目创新实训资源、学生管理资源三部分构成。专业理论资源主要由高校的环境艺术专业教师通过在线教学来实施翻转课堂的建设；工程项目创新实训资源是由高校先安排学生到企业实习，之后展开翻转课堂的线上学习；学生管理资源包括优秀人才培养计划与学习行为分析管理两个方面，实现教学资源的最优化配置。

4.教学团队

在教学团队建设方面，根据实际情况并结合企业因素，建立起一个系统完善的翻转课堂教学团队。团队建设包括行政决策者团队：学院院长与企业管理者领导，有先进教学理念的专业年轻教师为设计者，教学、实习等各负责人参与，形成团队总体框架；环境设计专业教师团队：高校资深理论课与实训课教师队伍、企业资深工程技术人员等，形成团队中坚力量；环境设计专业导学团队：深入学生中发现与解决困难的学生团队，为团队沟通教师与学生的桥梁；环境设计专业学生：按小班、团队化组织学习，为团队的核心，以丰富的课堂成果进一步推动知识与实践技能的深化。

四、结语

校企合作与翻转课堂相结合的教学模式是培养环境艺术专业学生的实践技能、促进学生素质全面协调发展的重要手段，推动了信息化教学资源的建设与共享。尽管高校的信息化教学尚处在积极探索阶段，但其对于深化信息化教学研究与改革、拓宽校企合作领域，提高教师的科研能力，增强学生的就业竞争力和创业能力，具有十分重要的现实意义。

[1]谷晓龙.校企合作构建环境艺术设计专业综合性岗位实践课程体系的探索[J]. 大众文艺，2015（6）.

[2]杨晓宏，党建宁. 翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J]. 中国电化教育，2014（11）.

[3]夏燕靖. 对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D]. 南京艺术学院，2007.

[4]李成严，高峻，唐远新，陈德运.翻转课堂教学评价体系研究[J]. 计算机教育，2015（6）.

本文系南华大学船山学院高等教育研究与改革课题“基于翻转课堂的独立学院环境设计专业项目式教学模式研究”（2016CY006）、南华大学校级培育课题“土木工程专业校企合作基地建设中培养方案的改革与实践研究”（2014XJG-ZD01）的研究成果。

董腾，南华大学土木工程学院建筑工程系，在读博士，讲师。

张颖，南华大学设计与艺术学院环境设计系，硕士，讲师。

许媛媛，南华大学设计与艺术学院环境设计系，硕士，助教。