喻兆武湖北省建始县业州镇大堰中学

浅谈当前中学语文阅读教学中存在的问题与对策

喻兆武
湖北省建始县业州镇大堰中学

阅读教育是语文教育中的重要组成部分。通过阅读，使学生养成正确的阅读习惯，拓宽知识面，促进思维方式的发展。本文主要是对当前中学阅读教育中的问题进行浅显的分析，并针对这些问题提出意见。

中学；语文阅读教学；问题；分析；建议

在新课改的要求下，传统教学中以教师为主体的教学形式已经不适应教学的要求，转而要求提高学生在语文教学中的地位，让学生成为课堂学习的主体，教师作为课堂教学的主导。教师在课堂学习中的作用是引导学生学会学习，参与学习，通过学生的自主学习，让学生理解课文内容，搞清课文的思想内涵。本文主要介绍在这种背景下语文阅读教学产生的问题及对它提出的建议。

一、存在的问题

（一）教学方式与新课程的要求不相符

新课程要求教师不仅仅要把语文阅读的知识传授给学生，同时应引导学生了解掌握阅读的方法，了解文章所说的内涵，不断的拓宽自身的知识面，加深自己对阅读的理解，但是在现实生活中，语文教学仍然倚靠传统的教学方式，老师将文章的内容讲述给同学们，同学们只是大致的了解了文章的内容，无法得到情感上的共鸣。新课改要求将课堂还给学生，但是在现实生活中老师做不到将课堂还给学生，学生仍然是知识的被动接受者。在新课改的情况下，老师只是了解新课改所要求的教学内容，教学方式和手段同新课程的要求并不相符。

（二）授课方式单一

在日常的阅读中，学生只是跟着老师进行阅读，主要是沿着以下四步：首先粗组一遍文章，然后在老师的带领下，解决词语的意思，划分文章的段落层次，分析每个段落的段落主旨，最后根据划分后的每个段落的主旨相结合解出文章的中心意思。这样的阅读方式学生只是跟着教师进行阅读，自己对这篇文章并没有理解，对于学生的内心并没有任何的触动，随着时间的推移只能被忘得一干二净。

（三）在长期的应试教育的条件下学生的思维僵化

学生长期接受应试教育，习惯于从老师那里获得正确答案，学生在课堂上扮演者被动接受者的角色，总是教师“教一点儿”，学生“学一点儿”，有些学生甚至在不清楚文章的情况下被迫地记住了一些答案。他们习惯于“标准答案”而不想说出自己对文章的理解，宁愿在课堂上奋笔疾书，也不肯开动自己的思维自己进行思考。

二、应对的策略

（一）转变教学方式，加强对学生思维能力的培养

新课改的背景下要求教师不仅仅是向学生们讲授知识，而也应对学生进行引导，培养学生的思维能力。老师要先认真查看新课改对教学内容的要求和教学所应达到的目标。结合这一目标，老师要自行判断自己现有的教学方式是否符合新课改的要求。对不适合的内容要加以摒弃，去粗取精，对于不足的方面，教师要不断的学习，不断的研究新课改的要求，以做到教学方法与新课改的要求逐渐符合。如在课堂上可以改变单一的四步教学法。

针对不同的教学内容，老师要采用不同的教学方法。比如在读一些比较经典的文章时，仅仅一篇并不能使我们深刻的抓住文章作者所要表达的内容。因此，我们在阅读经典的文章时可以结合作家本身的其他文章加以理解。比如，在学习朱自清的《春》时，可以让学生阅读《绿》《荷塘月色》，结合这三篇文章的描述，让学生在阅读中感受朱自清先生描写景物时的艺术构思，遣词造句时鲜活生动的神来之笔，体味作者洁身自好的品质和追求美好生活的诗意情思。在学习鲁迅的《社戏》时，可以补充阅读《从百草园到三味书屋》，让学生在阅读中感受作者对百草园的喜爱进而引申到作者对大自然的热爱，希望回归大自然。由此使学生深刻地理解课文的主题，领会作者在文章中所倾注的思想情感。

（二）正确引导，激发学生的阅读兴趣

新课改要求学生是课堂的主体，在日常教学中，教师要认真了解学生的内心了解学生的真正需求，人的思维有所不同，老师要做对尊重每位学生。充分运用教学资源，构建轻松的语文学习氛围，通过多媒体等现代化的教学设备的使用，激发学生的学习兴趣。比如在学习《孔乙己》这篇文章时，由于人物关系复杂，作者所要表达的情感较沉重，学生可能不易理解。可以通过多媒体，将文章写作当时的背景展现给学们面前，还可以通过观看影片、话剧等了解人物关系。通过多媒体等手段的应用，直观的向学生展现了文章所在的历史背景及文章的情感基调，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

（三）设置情境，体会文章表达的情感

每一篇文章，都有其想要表达的情感，要真正理解课文，需要学生投入感情，在阅读中与作者的感情相连，使学生对文章阐述的情感产生共鸣，将阅读推向情感的高潮。例如在学习初中语文教材中的《散步》一文时，首先可以播放一首旋律优美的曲子如钢琴曲《卡农》，让学生伴着美妙的乐曲声初读课文，然后再与学生分析课文中表达的一家四口的真挚感情，接着在课堂上播放《相亲相爱的一家人》，让学生的感情得到升华，最后再与学生共同分析课文的最后一句话“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻内涵，整个教学过程中，始终注重调动学生的情感参与，让学生融入到课文的感情中，让学生对文章内容有更深刻的认识。

（四）积极努力转变学生的思维模式

教师要尽力帮助学生冲破思维定势，训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题，鼓励学生不能满足于已找到的正确答案，在此基础上不断寻找，直到想尽为止。如在教学《风筝》时，引导学生多个角度体会文章的创作意图，学生经过认真的阅读和讨论，纷纷发言，有人认为是反映自省精神的，有人认为是反映游戏儿童意义的，有人认为反映手足情的等等。上述认识，尽管有的还需推敲，但可以看到学生思路打开了，思维空间拓展了，阅读质量提高了。

[1]张茂贵,郭兰英：阅读教学中的几个误区[J].语文教学与研究,2002(5).22

[2]朱晓红.浅谈课堂阅读能力的培养[J].新课程（教育学术）；2010.02