冯社洪　黄苗苗

摘 要：文章回顾了“双师型”教师的发展过程，分析了“双师型”教师的内涵特征，并提出了加快培养“双师型”教师的途径。

关键词：双师型 高校教师 内涵 路径

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）08-236-02

一、“双师型”教师的提出

1.概念提出。1995年，在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]）中首次提及了“双师型”教师的概念。具体表述为“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型教师”、“师资队伍结构合理，水平较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型要求。”国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中，提出“要重视教学骨干、专业带头人和‘双师型教师的培养”，也提出“双师型”教师的概念，但没有对其进行展开。

2.概念的界定。2004年4月，教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“双师型”教师有了界定。文件指出“双师型”教师是指“具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）。（2）近5年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业的实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近5年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。（4）近5年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好；在省内同类院校中居先进水平。”

二、“双师型”教师内涵的特征

1.对“双师型”教师的普遍理解。“双师型”教师从1995年概念的提出到现在，已有20多年的发展，但大家对“双师型”教师的理解还没有形成较为统一的标准，比较有代表性的主要观点可归纳为这几类。第一类是“双师型”教师就是双职称教师。它的理论依据就是2000年1月《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》曾提出：“‘双师型教师（既是教师，又是工程师、会计师等）……”。即“双师型”教师是指既具有高校教师系列中级以上职称（如讲师，助理研究员等），又具备本专业技术系列中级以上职称（如工程师、高级工程师等）。第二类是“双师型”教师就是双证教师。它要求既获得高校教师系列中级以上职称，同时又具备行业技术、技能等级证书（如心理咨询师、就业指导师等），注重的是行业准入的资格。第三类是“双师型”教师就是双能力教师。要求教师既要具备所在学科较为系统全面的理论基础，对本学校的发展有一定的前瞻性，同时又要具备较强的实践动手能力，能够结合社会需求，指导学生的生产实践和课程实习。

以上观点从不同的角度对“双师型”教师的内涵进行了讨论，各有侧重。我们在探讨“双师型”教师内涵时，我们必须考察当时的历史背景，否则就成了空中楼阁，无本之源了。

2.“双师型”教师内涵的特征。“双师型”教师是在我国职业教育实践中长期存在重理论轻实践，重知识传授、轻实践能力培养等现象的背景下，为了强调实践教学的重要性，使教师把理论教学与实践教学有机结合而提出的。因此，“双师型”教师的内涵应该具有如下特征：（1）具备高校教师的基础能力和素质，教书育人。有良好的思想政治素养，热爱学生，为人师表，热爱教育事业，有敬业精神。熟悉教师的基本教学方法和技术规范，能因势利导、因材施教地进行教育活动。（2）具有扎实的理论功底。对本学科的基本专业理论有扎实的功底，对专业前沿知识、新技术、新思想和发展趋势有所了解，能指导学生的学业。（3）具有较好职业实践能力。“双师型”教师除了具备基础理论、基本知识外，还必须具备较强的职业实践能力。由于“双师型”教师承担着指导学生的生产实践的任务，因此必须自己要具备职业实践能力。如会计专业教师，就要具备到企业从事财务人员的能力，才能更好地指导学生的生产实习。（4）具备一定的科研能力和创新能力。高校教师作为先进知识的风向标和传播者，更是需要不断地加强自身发展和知识更新。如果教师仅凭过去的知识和经验，那么是很难胜任今天的教学工作的。这是与时俱进的要求。技术与能力是随着时代的发展而不断在进步，只有跟得上时代发展的步伐，才能不断满足学生日益增长的成长需要。

三、创新“双师型”教师培养途径

1.基于互动共赢的校企合作。一直以来，校企合作被视为是“双师型”教师培训的重要途径。过去的校企合作更多是面上的合作，例如学校在企业建立实践基地，仅在课程实习上开展合作，并且这种合作更多是考察为主的合作，真正进入实践操作的合作并不多。这一现象也有其深层次的原因，在学校层面，没有真正把实践教学当成重要的教学环节，在资源投入方面重视不够；在企业方面而言，没有动力接收教师开展顶岗实践，并且顶岗实践的时间也比较短，难以安排系统且有针对性的工作内容；对教师而言，由于习惯了安逸的课堂教学，乐于理论的传授，对于到企业参加技术实践也有一定的抵触情绪。因此，如何建立学校—企业—教师积极主动，乐于参与的校企合作对“双师型”教师的培训非常重要。为此，建议要多管齐下，建立互动共赢的校企合作方式，提高“双师型”教师培养的实效。

（1）政府重视，整合资源，设立专项培养资金。主管部门在教育经费分配中提取一定比例设立校企合作“双师型”教师队伍建设专项基金，专款专用；同时，为接收并主动提供实践岗位的企业从税负上给予优惠政策，提高企业积极性，让企业愿意参与到校企合作共建中等职业学校“双师型”教师队伍的工作中来。（2）学校邀请企业参与专业设置和课程设置。通过这个做法，可以强化学校培训与社会需求的契合度，只有当教师知晓社会对专业技能的具体需求后，才能明确努力的方向，才能提高专业技能实践的针对性。（3）校企共建实习实训基地。任何的合作只有利益共赢才能持久和发挥资源配置的效果。就企业本身而言，因为生产和追求利润的需要，必须要按生产规模的需要购买生产设备，规划生产流程，建设厂房等。对学校而言，为了培养满足社会需求的学生，同样要建设若干实习基地或实验室。企业与学校两者间有部分的投入是相同的，甚至是互补的。因此，共建设实验室或实训基地可以实现“厂房变课堂，教师变师傅，学生变员工”的转变，达到节约资源的共赢之路。

2.基于自我需要的自我成长。美国心理学家马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中提出了需求层次理论。他认为人的需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现的需要是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。其实每个人都有自我实现的需求，每个人都希望自己在所在的群体里得到他人的认可，受到尊重。高校教师作为知识的传播者、创造者，是受社会尊敬的职业，其自我实现的需要比任何其他职业都更为渴望，只要不断地激发和维护高校教师的这种需要，作为教师个体而言，也会主动的成长为“双师型”的教师。因此，要做好这几项工作。

（1）建立适合本单位的“双师型”教师评价体系。何为双师型教师，虽然教育部层面有很多政策性的导向，但没有绝对性的界定，这为不同层次、类型的高校提供了个性化的空间。各高校可以结合学校的发展定位、培养目标等细化对“双师型”教师的标准及评价体系，明确培养什么样的“双师型”教师，为学校广大老师的职业发展提供政策引导。（2）建立完善的激励机制，促进教师的自我成长。当个体有了自我成长的需要，教师个体会更加主动的去实现组织的期望，外界的激励往往收到事半功倍的效果。此时，就需要学校通过激励手段激发和调动教师的积极性，调动教师内在潜力去实现既定目标。在这个管理过程中，采用的激励手段和方法不外乎精神激励和物质激励两个方面。具体的措施有：一是设立奖励基金，奖励取得“双师型”的教师，并在职称评定时予以优先；二是完善分配制度，提高在课堂一线的“双师型”教师的课时津贴；三是校内待遇分配时，重技能，向“双师型”教师倾斜，以吸引和稳定双师人才；四是大胆使用双师素质教师到重要教学岗位。

3.基于实用性的技能培训。培训是提高高校教师教学水平的重要方法。现在各级各类的教师培训项目很多，由于众多的原因，个别培训的效果却不尽人意。“双师型”教师是高校教师重知识传授、轻实践能力培养的背景下提出来的，因此，对于“双师型”教师的培训而言，应该凸显技能培训的实用性。具体办法是：

（1）开展需求分析，明确培训目标。培训需求分析是确定培训目标、设计培训规划的前提，也是进行培训评估的基础，因而它是搞好培训工作的关键。具体而言，就是在实施培训前，结合学校的实际，对学校及教师的目标、知识、能力等方面进行系统的鉴别与分析，找准差距，以确定培训的具体内容。（2）制定培训规划，做到有的放矢。在需求分析的基础上，要有的放矢地制定培训规划，做出对培训时间、培训地点、培训者、培训对象、培训方式、培训内容和承训单位等的系统性的考虑。同时，要特别慎重选择培训的内容，把实际操作技能的培训作为重中之重。（3）精心组织落实培训计划，创新培训模式。培训的方式有很多，如授课、案例分析、操作示范、视听教学、网络教育、考察研讨等。在实施中，要灵活运用。如对于新任教师，可采用授课、操作示范、网络教育等方式，而对于成熟型的骨干教师可采取考察研讨等方式。（4）科学考核，积极转化。现实中很多培训没有收到良好的效果，原因很多，但与重培训，轻考核不无关系。为此，就更应该加强培训效果的评估工作，减少和避免培训工作的盲目性。考核同时也是教师培训的动力，可以提高教师参加培训的主动性，对推动培训效果向课堂转化有积极的作用。

[本文为海南省高等学校科学研究项目“应用型本科‘双师型队伍建设探讨”（编号Hjjg2013-07）。]

参考文献：

[1] 肖志雄.秦蓓.“双师型”教师专业化发展的管理策略研究.高教学刊，2016（9）

[2] 姜丽.校企共建“双师型”教师培养培训基地实践研究.中国培训，2016（6）

[3] 方君.高校“双师型”教师培训评价研究.湖南城市学院学报（自然科学版），2016（1）

[4] 佛朝晖.“双师型”教师队伍建设试点改革的成效、问题与建议.职教论坛，2014（34）

（作者单位：海南大学应用科技学院 海南儋州 571737）

（作者简介：冯社洪，硕士研究生，海南大学应用科技学院讲师，研究方向：行政管理、人力资源开发；黄苗苗，硕士研究生，海南大学应用科技学院教师，研究方向：农业推广。）

（责编：贾伟）