张毅敏

摘 要：本文在建构主义理论的指导下，对如何理解功是矢量及力是否做功进行了分析，并通过几个具体的实例，帮助学生正确理解“功”的概念。

关键词：建构主义；功；矢量；做功

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。作为教师，我们应当转变思想，将教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的组织者和引导者，精心设计课堂教学，利用各种手段调动学生的积极性，让学生通过自己的思维和学习活动，最终形成新的知识结构。

“功”的概念是高中物理教学中的一个难点，学生对其内涵有时不能完全理解，只是单纯的机械记忆。于是当他们遇到一些复杂问题时常常会出现许多困惑，这时错误的前概念如果得不到及时纠正，将会影响对新知识的同化和顺应，甚至歪曲新知识的意义，形成错误的思维，出现学习物理的障碍。在教学过程中笔者发现以下两个问题学生比较容易产生疑惑，下面就这两个问题谈一谈如何运用建构主义把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，完成意义的建构。

一、力和位移都是矢量，为何它们的乘积会是标量？

学生进入高中后，开始接触矢量的概念。在物理学中，既有大小又有方向的物理量叫矢量，只有大小没有方向的物理量叫标量。功的定义式为W=，学生容易误认为力F和位移S都是矢量，那么它们的乘积W也应当是矢量。……