王永

《小学语文课程标准》明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，我认为在小学阶段教师能够培养孩子多读书，好读书，读好书，读整本的书是打造孩子良好素质、并使其

终身受益的最佳途径。通过近几年的教学积累，谈谈自己几点浅薄的看法。

一、身先垂范，做一个热情阅读的先行者

著名儿童文学作家梅子涵说过：如果我当小学语文教师，我会努力地读很多书，我要让我的学识足以和世界对话，一个眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不会成为一个真正的语文老师。

由此可见，教师海量的阅读是会点旺孩子门的阅读的激情，让孩子门在激情的阅读中渐渐地开拓视野，丰富知识。在尝试整本书阅读教学之前，我利用假期时间阅读了许多著名的儿童经典文学作品，有《三国演义》、《哈利波特》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》、《福尔摩斯侦探故事全集》、《中国上下五千年》、《汤姆索亚历险记》、《钢铁是怎样炼成的》等。当我捧着这一本本儿童读物细细地品味时，我竟被这一个个蕴含在文字背后的情感所打动。我忽然感觉到：平时，总是疲于应付繁忙的教学工作的我们，很少会主动抽出一点时间静下心来阅读，尤其是对儿童读物更是不屑一顾，孰不知这些中外经典的儿童读物也同样能洗涤我们的心灵，令我们如痴如迷。教师如果只要求学生读书而自己不读，课堂上怎么能将自己对教材的解读传递给学生？又怎么能从容驾驭课堂引领学生走入“整本书”？试想这样的阅读教学是何等的茫然与苍白！因次，要想使学生学会读书、爱好阅读，让阅读成为学生的自觉习惯，最重要的需要教师首先投入到阅读中来，用自己的热情来点燃学生的热情。

二、以本为本，做一个学生课外阅读的推荐者

语文课文的编排大致是按专题组织教材的，每一组课文选择都各具特色，以人教版六下为例。共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。所有专题贴近儿童生活，内涵丰富，既有教育的价值，又突出了语文学习的特点。因此，在每上一主题单元前，我会先认真阅读，推荐相关联的课外书。有时会以作者为中心，如学习了《北京的春节》，我就推荐老舍的《茶馆》。有时会以单元主题为中心，如在学习“外国名篇名著”单元时，我就推荐学生去阅读《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。有时会以课后资料袋为中心，如学习了《蟋蟀的住宅》后，结合资料袋，向学生推荐了一部严肃的科学著作和优秀的文学作品《昆虫记》。

以高年级为例，对人教版中高年级教材中的名篇名著做了一个初步统计，有如下篇目：《蟋蟀的住宅》选自法国作家法布尔的《昆虫记》；《猴王出世》选自古典文学名著《西游记》；还有《汤姆索亚历险记》中的精彩片段欣赏。这些书籍都是我们可以深入挖掘教材文本，细读探究，授“渔”之余“捕大鱼”，让学生并不仅仅满足于教材文本的阅读，直至跳出教材，捧起名著以解阅读之瘾，完成“整本书阅读”。

三、抓好课堂主阵地，做一个学生课外阅读的引领者

怎样让学生爱上阅读的另一个关键就是如何上好导读课。

以《城南旧事》的教学为例，我设计了如下几个环节：1.播放背景音乐《送别》，引导学生尽快进入书中情境。2.一边播放视频《城南旧事》的片段，一边教师动情朗读。3.幻灯出示，简介作者。4.出示作品封面，了解基本信息。5.介绍读书方法：由书名展开想象——读序言——看目录。6.感知人物形象（英子、秀贞、厚嘴唇的年轻人……）。7.配乐《送别》，教师总结。8.出示导学单，推荐整本书阅读。实践令我欣慰，这种导读形式行之有效，学生课后能主动积极地到图书室借阅《城南旧事》进行整本书的阅读。

四、“聊书”激趣，做一个学生课外阅读的倾听者

“聊书”是促进学生阅读的催化剂。随着时代的不同，网络的出现，孩子的兴趣爱好也发生了变化，吸引孩子不再是书籍，而是电视、电脑、网络游戏。学生的阅读兴趣在逐渐减弱，学生的阅读理解能力和写作水平也在不同程度的降低。每当课上聊起课外的知识，现在的学生可以说一无所知。为了让孩子有阅读的兴趣，我利用课前或早午读的时间，和学生聊一些自己看过的有意思的书籍或讲述一些有趣的故事如《风中的柳树》、《绿山墙的安妮》、《汤姆的午夜花园》……生动有趣的故事吸引了孩子们的心。总是嚷着“老师，老师，再讲一个……”“老师，老师，结果怎样？”……此时，我乘机推荐书籍给孩子，让孩子带着好奇、疑问自己去阅读。

等经过一段时间的集体阅读同一本书后，我会全班举行读书论坛活动。读书论坛邀请三五名学生做“坛主”，先由“坛主”发表自己对这本书的看法，然后由下面学生提问、交流。“坛主”需要对所要研讨的书进行深入阅读，每人围绕某一方面谈自己的阅读体会；台下的学生可以就阅读过程中产生的问题和“坛主”们交流。教师也时不时的参与到交流中去，我和学生你一言我一语地聊着，各抒己见。

在“聊书”过程中，不知不觉，学生学会了阅读的方法，同时又享受着聊书的乐趣。

此外，我还组织开展各类丰富多彩的活动，促进学生的阅读，加强整本书阅读。如：可以引导学生充分利用学校图书室借阅图书；创设班级“图书角”，做到资源共享；定期开展“读书交流会”，讓学生讲述自己阅读中的感受或收获；每天中午10分钟，教师朗读经典片段；开展“亲子共读”，发动家长帮助和指导孩子购买一些合适的图书并制定好读书计划，有的放矢地进行阅读；开展班级“阅读之星”或学校“阅读之星”的评选，让学生体验到读书的骄傲与喜悦……天长日久，孩子们就能积极主动地寻找阅读材料，兴致勃勃地阅读，大家通过丰富的活动来共享阅读之路。

整本书阅读让学生接触到了足够的丰富的语言，整本书阅读为学生提供了足够的思考空间。在整本书阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染，学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，拓展了思维，视野得到了开阔，精神获得了愉悦。让我们跟孩子们一起阅读，让“整本书阅读”生出更加别样的精彩！

参考文献

[1]《小学语文课程标准》人民教育出版社

[2]《怎样和学生聊书》蒋军晶