刘婕

【摘 要】研究小学数学复习中的有关问题的思路不要仅仅局限于知识和解题上，我们要从学生的行为表现，摸索学生的心理活动，进而去研究通过什么样的方法去提高数学复习效率，促进学生素质和能力的发展。

【关键词】数学复习；现象；心理；方法

古人云“温故而知新”，复习的目的就在于巩固和加深理解所学的知识，为学习新知识打下坚实的基础。我们要认识到小学数学复习不仅是为了防止遗忘，也不只是简单的看看之前学过的内容，小学数学复习应该是站在更高的起点，往回看学过的各部分知识之间的联系和区别，把各章各节的知识融会贯通。为进一步提高学生的能力，学习新的数学应用做好准备。下面我就通过整理学生们在复习过程中存在的现象，摸清楚学生在复习过程中的心理变化，进而有的放矢，探索出更好的、更贴合学生心理状态的复习方法，用于实践教学当中。

一、理现象

通过几年的数学教学，我发现小学生在复习过程中，普遍存在以下现象：

1、小学生在复习过程中，常会出现停滞不前的“高原现象”，主要表现在：上课无精打采，思想开小差，作业马虎，经常看错数字或抄错符号，对一类数学应用的题目屡做屡错，不思改正。

2、有的学生自我感觉数学基础知识学得不错，上课老师讲的也都能听懂，但是一到自己做题的时候就做不出来；

3、有的学生平时做了大量的数学练习题，但到了考试的时候就是考不好；

4、部分学生常常不想做普通题目，尽是选些难题、奥数题做，眼高手低，复习效果不好；

5、有的学生光看看题，觉得会做了，就不演算下去；

6、有的学生心理暗示自己学不好：“我不会，我听不懂，我太蠢了”等；

透过现象，结合心理学，我们可以感受到學生的心理活动是十分复杂的，不同的学生心理状态就有不同，总体来说数学成绩好的学生心理状态良好，数学成绩差的学生心理波动较大。学生的心理状态直接影响考试复习的效果，研究学生在考试复习过程中的心理活动规律，分析其原因，探索出其对策，这是有利于提高学生数学复习效率，培养学生能力的重要的一个环节。

二、摸心理

1、数学成绩好的学生：这类学生的特点就是自信满满，数学基础知识学得扎实，通过周围家长、老师、学生的表扬和肯定，学习积极性得到充分调动，平时表现上课认真听讲，积极回答老师提出的问题，善于与老师配合，考试的时候情绪稳定，信心足，失误率低。

2、数学成绩中等的学生：这类学生情绪不稳定，易受外界或自身学习的成功与失败的影响而引起情绪波动。由于前期数学基础知识掌握不牢固，尚未理解透彻，在学习新知识时较为吃力，导致考试成绩时好时坏，受到来自各方面的压力，思想负担较重。平时表现与老师配合不太好，未按老师教学要求学习，常常自己另搞一套，表面上看来很认真，很刻苦，实际上打乱了学习的正常时序，没有取得最佳的学习效果。

3、数学成绩差的学生：这类学生由于数学基础知识严重脱节，跟不上老师讲课的进度，平时考试成绩不好，进而对数学学习产生畏惧心理，学生受挫后表现的退缩、压抑、逃避、自暴自弃行为，随着年级增高而增多。

随着小学数学教学内容的不断深入，有的学生学习能力日渐增强，有的由于知识缺漏较多，复习时感到力不从心，补不胜补，有的归纳能力差，不能顺利完成知识的条理化、深刻化过程，把握不住知识结构，有的联想能力差，无法综合地、灵活的运用知识。

三、探方法

心理学和教育学的研究一再证明，应试心理状态，是决定考场成败的重要因素，有些学生成绩差，并不是因为脑子笨也不是因为不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑、恐惧等过重的心理负担压垮了。有的学生暗示自己学不好，那么他的成绩就会真的很糟，长久下去产生自己不如人的自卑感，这样成绩就每况愈下，一到考试就会紧张不安、心烦，导致成绩下降。老师应针对学生出现的各种心理问题及时给予有针对性的辅导、咨询，帮助他们解决心理困扰，以平常心对待考试，提高学生面对考试的心理承受能力。还应结合实际教给学生应试的一些基本策略和临场发挥的技巧、经验，要加强考试的常规要求训练。

1、兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，小学生有意注意时间较短，老师应充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，注重创设情境，体现复习形式的趣味性，比如多引导学生做“一题多解”的题目，由于多角度的思考，思维方法的活跃，进而引发小学生的学习兴趣。

2、习惯

学习数学必须具有良好的学习习惯，包括认真的自学习惯；一丝不苟、精益求精的解题习惯；合理、简洁的演算习惯；严密而有条理的推理习惯等。这些习惯不是天生的，需要数学老师在教学的同时，不断地培养才会养成。在培养这一过程中，老师不仅培养了学生良好的学习数学的习惯，而且还教会了如何培养好习惯的方法。这就是使学生可把学习数学的好习惯作为参照物，去模范地影响、改造自己。

3、自信心

自信使人奋进，自信使人成功。自信的基础是能力，所以在平时的学习中，要从一点一滴做起，每个知识点、每个题型、每个方法都要理解透彻，深刻理解基础知识，把学会的知识融会贯通，为提高能力奠定坚实的基础。

4、解题心理

对不同年级，不同类型的试题，能有正确的心理反应，解题中心理过程的概括性、简缩性、灵活性、可逆性强，这是良好的解题心理的重要内容，需要老师在教学过程中，经常加以体现和落实。