戴静萍

现状分析：说起预习，要么就是课中预习，要么就是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，多数都是留守儿童，因此，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。

预习是学习中很重要的一部分，预习的质量影响着上课的学习效率，培养学生养成良好的预习习惯是老师应该引起重视的。但很多学生觉得预习没有必要，反正老师在上课也会再讲一遍的，有的觉得预习没学过的知识很难，而且要花很多时间，所以放弃预习。预习需要持之以恒，是一个长期的过程，很多学生很难坚持，所以很难养成良好的预习习惯。小学正是学生学习和身心发展的重要时期，有很强的可塑性，养成良好学习习惯对以后有很大影响。

学情分析：乡镇小学的学生56%左右是留守儿童。大部分是单亲监护和隔辈监护。所以很多学生缺少情亲的关爱。有的学生是因为家长长期在外打工及单亲家庭的影响，父母与孩子沟通少、交流少，疏于对孩子的关爱。而且乡镇上的学生父母重养轻教，久而久之有的学生就会变得精神空虚，沉默寡言、内向孤僻，与同学很少交流，有的缺乏自信心和安全感，甚至变得自私、冷漠、缺乏同情心。有的是因为是爷爷奶奶带大的，年龄相差比较大，而且爷爷奶奶文化水平较低，生活方式、思想教育观念有很大差距，难以与孩子沟通，加之身体不好或者家里农活忙，在学习上无法切实有效的帮助辅导学生，大部分此类学生学习成绩偏下，甚至缺乏家庭教育知识，往往只能满足孩子物质生活上的需求，缺少精神道德上的教育。

首先，预习要让学生树立正确的观念，认识到预习的重要性，并且对以后自身有很大帮助，让学生主动去预习，所以老师要及时对预习情况进行检查，对未及时完成的学生要进行一定的批评，让其改正和完成预习。及时和家长作好沟通，以家校通、家长会等形式，让家长知道预习作业，并及时监督学生完成，还可以将设定好的问题发给家长，引导学生思考并完成，对于不能完成的，应提醒学生在第二天课堂上问老师解决问题，养成长期的学习习惯。

其次，预习的目标要明确，要量化。对于学生来说，没有目标的预习会让他不知道怎么办，不知道做什么，所以要确定好目标，而且量不能太大，这样会让学生觉得太多畏惧不学。而且现在的低年级学生学习负担不能太重，预习的目标大都是认识生字，记住字形和把课文读流利，所以让学生多读是重点。比如：现在一年级的语文课本，不仅是学生读，而且家长也要参与读，双边的活动让孩子就有信心预习了。

最后，要重视评价机制和激励机制。学生预习后，要及时检查学生的预习效果，抓住小学的特点，及时给予相应的评价。比如好的学习小组和学生要表扬，可以每个月进行一次小组评比，每月的小组之星可以在班级荣誉榜上展示，也可以给予奖状的形式，让学生认识到预习的重要性。我们学校课堂改革的“双向五环”模式，预习展示就是其中的一环。孩子们通过自己预习结果，呈现在课堂上，充分调动了孩子们的学校积极性，这样，就把课堂还给了学生，学生成了真正的主人，教师的角色也就转变了。

实施方案：以读书为主，低年级学生还在认字阶段，在布置预习作业时，应着重在读方面，既可以锻炼学生的认字和普通话水平，又提高学生的自信心，还让学生达到预习课文的效果，甚至让学生和家长进行一定的沟通，一举多得。而且读一遍课文花的时间也不多，大概在5分钟左右，有利于学生学习的减负，而且又不是书面作业，使很多不愿意回家做作业的学生没有在学校里完成了作业的借口，让家长每天和学生读一两遍课文，也能使家长随时了解学生的学习情况，也对学生达到每天坚持检查学生作业的效果，甚至可以让家长适当的问一些和课文有关的问题，引导学生学习，每天读课文，也有利于学生和父母的互动与交流，现在乡镇上的大多数学生很少每天和父母交流，父母工作忙，工作累，而学生则摄于父母的权威，平时很少和父母说话等原因也很少和父母说话，通过每天给父母读一两遍课文，从而使父母和孩子达到了交流沟通，也有利于学生以后的身心發展。甚至预习不一定非要是课文，可以贯彻本校的仁爱精神，读一读生活中的仁爱小故事，向家长宣传正能量，可以在其中让家长问孩子的感受，对故事的看法等，对学生进行正确的引导。特别在安全教育方面，也可以让学生读一读安全知识常识，达到向家长的宣传，也让孩子知道安全知识，加强了安全方面的防范。

考虑到学困生回家后文章中存在的生字，可以充分调动学习小组，学生小组在课余时间进行解决，由小组长辅导学生完成生字的拼音标注，并在组内先整体读一遍，让小组长及时组织组内学生完成生字的拼写，让学生能够流利的朗读课文，这样回家给家长读的时候学生更有自信，并让家长在学生读了以后适当鼓励学生，让学生更有成就感。老师也要及时对个人和小组的预习情况进行检查与矫正，可以利用课前三分钟或者讲课开始时，对每个小组生字的拼写进行检查，也可以通过让学生小组拼写或者老师听写的形式进行。课文的朗读则在讲课文之前，让学生小组进行朗读，读后可以让全班同学公正客观地进行评价，老师也要适当进行点评，并对每个小组的预习情况进行记录，并在每个月进行学习小组的评比，做的最好的学习小组和个人要进行表扬，可以用多种形式。

俗话说，书籍是人类进步的阶梯。良好的读书习惯在现在社会的发展中越来越少见，所以，从小学生的预习抓起，从读书开始，以学生为本，充分调动学生的主动预习的积极性，让学生在课堂上更自信，更主动地去完成学习目标，使课堂教学的有效性得到提高。