郭洋

摘 要：阐述了SPOC在国内外的研究现状，分析了高职计算机文化基础课程的教学现况，在此基础上设计了基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式，以期对学习者的学习方式和高职院校教学的变革产生一定的影响，提高教學质量。

关键词：SPOC；MOOC；混合式学习；翻转课堂；微课

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0105-03

一、引言

《2014年教育信息化工作要点》要求高校“促进高等教育和继续教育领域优质数字教育资源开发与应用，深入研究MOOC对高等教育的深刻影响”。现下，MOOC学院、中国大学MOOC、网易云课堂等平台上都有大量优质视频资源，但MOOC本身的“M（Massive）——大规模”使个性化学习变得困难，师生之间缺乏互动，MOOC视频资源并不能满足不同学习风格学生的学习需求。2014年9月，宾州大学教育研究所做了一项有关MOOC完成率的数据统计，数据表明：在MOOC平台上注册过公开课的人中，一半的人看过公开课里的一个视频，而只有4%的人学习完了所报课程。如此高投入、低产出的运营结果显然不是创设MOOC的初衷，长此以往必然导致优质资源的堆置。因此，“探究MOOC与高校教育的融合”这一课题显得很有意义。

《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出，高等职业教育重点培养发展型、复合型和创新型技术人才，为产业转型升级和企业技术创新提供大量人才储备。可见，高职教育培养的学生不仅需要习得熟练的操作技能、积累丰富的实践经验，还要掌握扎实的理论知识、具备自主学习的能力才能满足这一培养目标。当下高职院校的教学中，理论知识的讲解都在课堂上进行，教师们大多选用讲授法传授课程内容，教学方法单一、固定，师生间缺乏交流互动。同时，学生自身的文化基础水平较为薄弱，对单纯的理论知识缺乏学习兴趣。如此，教师讲课照本宣科、缺乏激情；学生听课流于形式、不感兴趣，形成恶性循环。加之每周安排的计算机文化基础课程只有两个学时，要在80分钟的时间里完成理论知识的讲解和实践操作的练习，并非易事。因此，“教学流程的重构与创新”这一问题也显得格外重要。

计算机文化基础课程是高职院校学生的必修课程，在很大程度上决定了学生在以后的学习生活中应用计算机的能力，而且对学生未来信息素养的养成有重要的意义。计算机文化基础课程的重要性与时下该课程窘困的教学现状产生了矛盾，因此采用适宜的教学模式改进计算机文化基础课程教学是很有必要的。

在这样的情况下，本文根据MOOC的应用现状、高职教学的特点以及计算机文化基础课程的特性，重构了教学流程，变革了教学结构，形成了基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式。SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小规模限制性在线课程”。该模式体现了信息技术在教学中的应用思想，它的基本价值取向是：针对不同教学目标、教学内容和学习者特征，将优秀的MOOCs课程、校园教学资源和多样化的面授活动结合起来，促进混合式教学和参与式学习，实现对现行课堂的有效翻转——即重构教学流程、变革教学结构，以期对学习者的学习方式和高职院校教学的变革产生一定的影响，提高教学质量。

二、SPOC研究现状分析

在中国知网CNKI中，以“SPOC”为主题进行检索，截止到2015年10月27日，可检索出99篇相关文献。其中，2014年占21篇，2015年占78篇。从论文数量上看，国内关于“SPOC”（Small Private Online Course）的研究始于2014年，且在2015年上半年研究数目翻了近四倍，目前算得上是一个比较新的研究方向。

1.国外研究现状分析

国外关于SPOC的研究始于对MOOCs模式运行现状的担忧，居高不下的辍学率、较高的成本投入（如微视频制作、知识网络设计、技术平台、一流师资）、商业运作模式不成熟（如资金来源、盈利模式）、亟需教与学方式的创新（与慕课内容、学习者特点相吻合的新型教与学方式）、教学质量认证不规范（如学分、学位认证）、缺少浸润式学习体验（Immersive MOOC-based learning experience）等等[1-3]。种种研究与实践表明：MOOCs对于其提供者和接受者都存在着亟待解决的问题 。为克服MOOCs模式的种种弊端，国外研究者们积极投入研究，力求另外一种小而精的授课模式。在这样的背景下，加州大学伯克分校MOOCLab 的课程主任Armando Fox （阿曼多·福克斯）教授于2013年率先提出SPOC概念[4]。维基百科把SPOC解释为：在校学生在本地使用的MOOC版本。Hoffmann教授认为SPOC=MOOC+Classroom 。文献[5]提出“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”。哈佛大学卢依（Lue）教授认为：SPOCs的重大意义是让在线学习试着超越对当前教室课程复制，并将创造出更加灵活、更加有效的东西。Fox教授则强调，“SPOC要利用MOOC技术来支持教师把努力转移到更高价值的活动之中，如小组讨论、面对面交流”[6]。关于SPOC，研究者们各执其词，相关学者、机构也参与了讨论。国际《金融时报》词典将SPOC视为MOOC的竞争模式 。阿南特· 阿加瓦尔教授将其视为MOOC的一个分支 ，即罗尔夫·霍夫曼所说的“SPOC=classroom+MOOC”[7]，表明SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。哈佛大学的罗伯特·卢教授则大胆指出，SPOC已经取代了MOOC，正在迈入后MOOC时代。

2.国内研究现状分析

国内关于SPOC的研究始于2014年。在中国知网CNKI中，以“SPOC”并含“高职教育”为主题进行检索，截止到2015年10月27日，仅有4篇相关文献。其中，文献[8]从高职院校网络教学资源和学习环境出发，讨论了基于Moodle平台的SPOC学习环境构建问题，并从技术设计层面阐述了如何实现限制性、小规模、在线教学及优化学习环境四个环节。文献[9]提出应充分利用MOOC平台进行高职课程建设，并结合学校实际实施SPOC混合式教学模式，文中还探讨了SPOC教学模式的基本价值取向，但对于如何将MOOC和传统课堂融合这一重要问题，并没有做深入探讨。文献[10]讨论了SPOC的两种教学模式以及各自的特征，并详细论述了SPOC授课模式对高职教师及高职学生的影响。可见，目前关于“SPOC”并含“高职教育”的研究还处于起步阶段。

三、高职计算机文化基础课程教学现况分析

1.高职学生特点分析

高职院校的生源比较复杂，既有普通高中毕业生，又有中专、职专考上的对口高职学生和五年一贯制学生，学生的学习基础不同，社会体验不同，对于计算机知识的掌握程度和操作能力也不尽相同。高职院校属于专科层次，高考录取分数相对较低，学生普遍文化课基础较差，自制力不强，自主获取信息的意识不强，因高考无缘本科踏入理想学府而产生自卑和怀疑心理，学习态度不端正，缺乏学习兴趣。

2.高职教师教学特点分析

大部分高职院校的老师在授课过程中延续“填鸭式”教学，理论知识多用幻灯片演示讲解，幻灯片的展示使老师免于板书，有的幻灯片内容甚至几年不变，变的只是封面的日期，学生戏谑地称“ppt”为“骗骗他”。现今，办公自动化软件的最新版本为office 2013，但部分老师教授的还是office 2003的内容，教学内容陈旧，跟不上时代的步伐。考核方式也比较固定，均采用无纸化题库系统。因此，学生在学习过程中缺乏兴趣，收获甚微。

3.高职院校师生互动分析

在高职院校的课堂上常常会看到这样一幕：老师自始至终站在讲台上讲，学生自始至终坐在座位上听，整节课的节奏由老师掌控，课程进度也由老师安排，形成了以教师为中心的教学结构。师生间缺乏互动交流，常常出现老师“唱独角戏”的尴尬局面。

4.其他因素分析

大学计算机文化基础课程是一门讲练结合的课程，理论知识点松散，记忆起来比较有难度。在课堂上，老师一般先讲授理论知识，随后让学生进行自主实践练习，学生在学习理论知识的时候往往会忽略细节，记不全所有的步骤和关键点，在后续实际操作的时候卡壳，产生畏难情绪。高职计算机文化基础课程教学现况分析如下图1所示。

图1 高职计算机文化基础课程教学现况分析

四、基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式设计

运用SPOC教学模式于教学实践中，将翻转课堂和泛在学习理论融入其中，以中国大学MOOC、网易云课堂及本校教学资源网等作为课程网络学习的平台。基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式分为课后学习和课堂学习两个部分。

1.课后学习部分

（1）教师先于学生观看MOOC视频，并针对MOOC中的知识点制作问卷；

（2）教师指导学生在课前自主观看MOOC视频，并完成视频材料中的题目；

（3）学生自主学习之后，完成教师发放的知识点问卷，由组长将统计结果反馈给教师；

（4）根据问卷统计结果，教师通过QQ群平台与学生一起在线讨论；

（5）根据学生的讨论情况、MOOC视频中与课程目标差异的内容以及学生自身的理解盲区，教师自制微课视频，补充课程目标中MOOC视频缺失的部分，完善课程体系。

2.课堂学习部分

（1）教师先回顾问卷统计结果中学生问题最多的知识点；

（2）教师播放自制的微课视频，之后组织学生进行小组讨论，讨论主要围绕课程的重点、难点展开，教师还可以设计一些与课程主题相关的热点话题供学生讨论；

（3）组织学生独立完成相关学习内容的测试，帮助学生巩固、总结所学知识点。

在教学实践中融入SPOC教学模式体现了网络与课堂的结合，实现了课堂学习与课后学习的融合、理论学习与实践学习的融合、线上学习与线下学习的融合。基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式图示如下图2所示。

图2 基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式图示

MOOC上的视频资源和教师自制的微课视频，二者的累积实质上是一种教学资源建设。这种教学资源更加符合本校学生的认知特点，它更像是为本校学生“量体裁衣”专门定做的课程。MOOC平台上的优秀视频能开阔学生视野，增长学生见闻。教师自制的微课视频可以有效补充MOOC视频中与课程目标差异的内容。现下的“微课热”出现了课程资源堆置的现象，部分原因在于制作出的微課成品或许并不是现实教学中真正所需的东西。而在基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式中，教师制作的微课扮演了很重要的角色，这也是微课应用层面的一个进步。

在基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式中，出现了三个时下较为火热的词：“MOOC”、“SPOC”和“微课”，三者在该模式中建立了某种意义上的关联。MOOC学习中师生互动的缺失在SPOC教学模式中得以补充和完善。运用SPOC教学模式指导教学的过程中，MOOC视频不完全适用于所有学校的学生，与教学目标和学生认知特点相异的部分由教师自制的微课负责解决，从这个角度来看，微课也是对SPOC的补充和完善。因此可以得出MOOC、SPOC、微课三者的关系图示，如下图3所示。

图3 MOOC、SPOC、微课关系图示

五、小结

2015年6月23日，黄荣怀教授在“国际教育信息化发展研究”成果发布会上发布了“十大信息技术支持的创新教学模式”。其中，网络空间教学、双主教学模式、翻转教学、校园在线课程和协同知识建构等内容在基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式中均有所体现。在课程网络学习平台上进行随时随地的学习，突破了传统教学模式的时空限制；线上学习与课堂教学的有机结合重构了教学流程，优化了教学组织；借助QQ群平台进行线上讨论加强了师生间的交流，改变了过去以教师为中心的教学结构。在小组协作学习中，教师把学习主动权还给了学生，既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体地位；教师为学生选用的符合学情和教学计划的在线课程，以及根据学生实际学习情况制作的微课视频，二者为学生提供了丰富的学习资源和全新的数字化学习体验。

基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式也有一些局限性。目前，该模式只适用于计算机文化基础课程中的理论讲解部分，对于上机实践和户外实训等实践内容并不适用，需要后续地补充完善。

（作者单位：重庆师范大学计算机与信息科学学院）

参考文献：

[1][英]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，19（3）： 56-62.

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[4][7]Hashmi，A.H.. HarvardX Set To Launch Second SPOC[EB/OL].http：//harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-launch-second-spoc- harvard-crims on-amna-h-hashmi-september-16-2013， 2014-07-10.

[5]ICEF Monitor. Are we really enter into post-Mooc era？[EB/OL]. http：//monitor.icef.com/ 2013/11/are-we-already-entering-a-post-mooc-era/， 2014-09-10.

[6]Fox，A.. From MOOCs to SPOCs ：Curricular Technology Transfer for the 21st Century[EB/OL]. http：//ubiquity.acm.org/article.cfm？id=2618397，2014-10-04.

[8]徐鹂.高职院校基于 Moodle的 SPOC学习环境构建[J].中国医学教育技术，2014，（6）：644-649.DOI：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201406017.

[9]明華.MOOC时代背景下的高职教育研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015，（2）：4-7，15.

[10]马铭研，程少云，张佳佳. SPOC教学模式对高职教育的影响[J].轻工科技，2015，05：178-179.