孙建萍

【摘要】语音是英语学习的基础，是语言的灵魂，学好语音是学好语言的基础。但在我国的大学英语教学中，语音教学一直没有得到重视甚至被忽略，尤其是非英语专业普遍存在学生英语语音差及语音教学缺失的现象。本文分析了非英语专业学生开展语音训练的必要性，并结合我校开设的大学英语后期拓展课程“高级英语语音实践”课程实例，提出有效的教学措施。

【关键词】英语语音 英语教学 语音训练

语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。正确的语音、语调不仅是学好英语的基础，而且是英语沟通的重要保障。学生对语音知识的掌握直接影响到他们的听、说等综合实际应用能力，因此语音教学应被视为英语教学中不容忽视的重要组成部分。

一、非英语专业学生的语音问题及原因

1.非英语专业学生的语音问题。

（1）语音知识缺乏。学生在进入大学之前的英语学习主要在读写能力的培养上，大量的题海战术使得学生无暇顾及英语语音知识的学习，老师也不重视语音教学，错失了语音教学的最佳时机。学生的语音知识基本是通过模仿老师发音获得的，老师怎么念单词，学生就跟着怎么读，似是而非，错误百出，学生读错了自己也不知道，老师也不讲解，也不纠错，长此以往就导致了令人担忧的英语语音现状，“哑巴英语”“聋子英语”“汉腔汉调英语”等。

（2）發音不准确。大多数学生在进入大学前没有接受系统的全面的语音培训，对英语语音的辨识能力差，无法辨别各音素间的细微差别，习惯用近似的汉语拼音来代替英语语音音标，因此常常是长音不够长，短音时不够短，双元音又不够饱满，母语痕迹很明显，听起来很生硬。另外，有些音在英语发音中存在，而在汉语发音系统中却没有对应的音，使得有些非英语专业的学生在发这一类音的时候，就会用汉语中某些相似的音来发，造成发音不到位甚至发音错误。比如很多学生就分别用[s][ z]代替[θ][ ?]。

（3）不能正确使用语流语调。很多非英语专业学生虽然苦学了英语很多年，可从未系统的学习过语音知识，不了解英语发音规则，不知道单词重音和句子重音，不知道强读式和弱读式，读不准句子的声调，不会连读、失去爆破等基本发音技巧，用汉语的语流，节奏来读英语，他们习惯于将每个音节，每个单词都清清楚楚地念出来，不习惯将非重读音节快而含糊地念出来。这样就会导致学生在国际交际中，当外国人频繁使用连读、失去爆破、弱读 等语言技巧时根本就无法听懂，更别提顺畅地与人沟通交流了。

此外，许多非英语专业学生的语调也存在各种问题，很多学生的英语语调和说汉语语调时候的语调一模一样，忽视了两种语言的语调差异，平铺直叙，没有抑扬顿挫，高低起伏的变化，让人索然无味。殊不知英语的语调在交际中起着很重要的作用，只有通过它们才能准确判断说话人的意思，相同的句子语调不同，含义则不同，甚至完全相反。如，英语交际中往往用升调表示不确定、怀疑或保留自己；降调则表示肯定、命令； 降升调则可能表示意犹未尽；平调则可能表示中立、漠然的态度。

2.非英语专业学生英语语音跛足发展的主要原因。非英语专业学生的英语语音问题所产生的原因除了前文中所讨论到的进入大学前的英语学习相关外，还和进入大学后大学英语教学忽视语音教学息息相关。

大学英语是我国高等学校开设的重要的基础课和必修课，开设时间一般为两年。但是由于各种原因，教师在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。很多院校根本就没有为非英语专业的学生开设专门的语音课程。现在使用的大学英语教材并没有安排语音练习。受课时和教学进程限制，教师们很少进行英语语音教学，最多是在讲新课文时，带领学生朗读几遍新单词，或者是学生起来回答问题的时候，纠正下他们的语音错误，没有其他太多的与语音教学有关的教学活动。老师的教学任务和目标主要是让更多学生通过全国英语四、六级考试，其他语言能力的培养都退居其次。英语语音教学在大学英语教学中基本上是一个盲区，被人忽视，被人遗忘。这就不同程度地制约和影响了英语学习的质量和效率。

二、非英语专业开设英语语音课的必要性

1.语音是英语学习的基础也是重中之重。语音是语言的载体，是语言最重要的组成部分，没有语音也就没有语言本身。语音是整个英语教学的基础，是整个教学发展的起点。就好比盖房子，我们首先要把地基打牢才有可能建出高楼大厦来，英语学习也是如是。学生语音没有学好，会导致听说能力无法顺利发展。首先，语音不标准，说出来的英语就没有辨识度，直接妨碍听者理解其意思，甚至会造成误会；其次，学生如果自己发音不准确，在听到的别人正确的发音时会反应不过来，或者直接听不出来，更有甚者会认为别人说错了，自己才是对的，根本意识不到自己的语音问题；再次，由于语音问题而导致学生自己的英语别人听不懂，别人的英语自己听不懂，听说能力受语音束缚，沟通不通畅，自信心受打击，说语音的积极性下降，长此以往就变成了“哑巴英语”、“聋子英语”。

2.开设语音课是非英语专业学生的迫切需求。众所周知，英语专业学生的听、说、读、写、译各项语言技能都比非英语专业的学生学得好、用得更好，究其原因，就是他们开设了语音课，进行过语音学习和训练，他们的英语学习有坚实的根基。而目前大学英语教学中语音教学现状却很不容乐观，语音教学一直是英语教学最薄弱的环节，教师只是在平时的听说、读写课上简单的穿插些语音知识，偶尔纠正学生的语音错误，并没有系统地全面地讲解语音理论知识。这就导致了我国高校非英语专业学生语音问题严重，语音能力差导致他们在提高英语综合应用能力上困难重重，尤其是对听、说能力的影响更是显而易见。学生在国际交往实践中，无法胜任工作，无法满足社会需求。种种迹象表明，非英语专业学生迫切需要继续进行专门的语音训练，高等学校应该给非英语专业学生开设英语语音课或在大学英语课上教授英语语音，让他们系统、全面地学习、掌握英语语音知识，为全面提升英语水平和语言交际能力打下坚实的基础。

三、有益的尝试

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。为了满足学生的个性化学习需要，让学生拓寬知识、提高素养，许多大学开设了大学英语拓展课程。为了改善我校非英语专业学生的英语语音现状，笔者开设了“高级英语语音实践”作为大学英语拓展课程系列课程之一，供已经通过四、六级考试的学生选修，将其安排在第三、第四学期。笔者对教学实践中行之有效的方法进行了总结。

1.合理安排教学内容，明确教学目标。《高级英语语音实践》是为了满足非专业英语个性化需求，针对已经通过四、六级考试的大二学生所设置的一门拓展课程，共32个课时。学生的英语基础比较平均，读写能力已经达到了一定水平，对提高英语听说能力有非常高的期待，因此笔者在仔细权衡后，将教学内容分为音素，节奏，语调语流三大块。其中音素学习10个课时，主要学习44个音素，重点学习学生们经常读错的音素，比如[θ]和[?]，[t?]和[d?]，[?]和[?]等，教学目标是使学生能够在英语口语交际中区分并能准确读好每个音素，例如能够区别长元音和短元音，掌握短元音短促有力，双元音饱满等发音技巧；节奏是语音教学的重点，因此笔者安排了12个课时，主要学习单词重音，句子重音，强读，弱读，连读，不完全爆破等语音基本技巧；语调语流10个课时，主要学习基本的语调类型，升调、降调和降升调，了解不同的语调传达不同的信息，即便相同的句子，语调不同则意义不同。

2.加强对学生的英语发音现状的了解，并进行有针对的语音训练。在每个学期第一周，对学生进行问卷调查，了解学生语音学习过程中的难点，以及学生语音学习的期待与目标，并掌握学生对语音知识的了解程度和迫切需要提高的不足之处。第二周开始，要求学生每隔一周提交一个按照老师的要求录制的朗读录音，随时了解学生的语音学习情况，并及时反馈意见和建议，指导学生如何纠正语音语调。在学生提交录音后的第三周或者第四周，会安排一个和学生一对一的交谈，主要指出学生的语音问题并提供改进意见。这样在学期初通过问卷，朗读录音及一对一交谈的方式，教师可以熟悉学生，了解学生的英语发音情况，并及时反馈意见，布置相应的练习，做到因材施教，有的放矢。

3.利用微课翻转课堂提高语音课教学效率。语音课程需要大量时间来进行理论知识讲解，教师示范，学生纠错练习等，但是教师往往因为课时限制，无法做到既能充分讲解理论知识，又能在课堂上给予学生充足的训练时间，不得已只能压缩授课内容，有选择性的进行讲解，或者缩短学生课堂练习时间。随着微课翻转课堂的兴起，语音课程课时紧张，教学效率不理想的问题就迎刃而解了。教师可以将需要讲解的知识点做成微课，或者将收集到的相关知识点的视频，幻灯片等资源提前发给学生供学生课下学习，教师在课堂上则可以节省理论讲解时间，重点检查学生课下学习情况，并讨论、巩固学生课下已经学习过的知识点。由此节省下的理论讲解时间和示范时间则可用于增加学生课堂训练和实际运用语言的机会。这样教师就可以的有限的课时内将授课内容最大化，教学形式最优化，最终大大提高语音课的教学效率。

4.营造轻松的语音教学氛围，充分调动学生积极性。掌握英语语音知识理论是件不容易且枯燥的事，教师应该激发和培养学生的学习兴趣，提高学生练习语音的积极性。为此，笔者专门设计了一系列的教学活动：英语绕口令，用于单音训练；英文电影趣味配音和诗歌朗诵，主要训练学生的语流语调，以及节奏的把握；听唱英文歌曲，用于连读，强读，弱读等语音技巧的训练；模拟情景对话和快速反应练习，训练学生语音知识的实际运用能力。这些教学活动不仅针对性强，还给枯燥的语音教学增添了趣味性，提高了学生的课堂参与度，做到了真正的以学生为中心，而不再是教师一言堂。学生在一个学期的语音学习后，不仅全面系统的掌握了英语语音知识，发音得到了纠正更为标准了，而且听说能力有了明显进步，自信心也自然而然的得到了提高。

四、结语

非英语专业学生的语音学习是整个英语学习的重要组成部分，却长期被忽视，没有得到应有的重视，使得学生英语发音不标准的问题在大学期间的英语学习中得不到纠正，走向社会后在各种跨文化交际场合中与人交流困难重重。笔者为提高非英语专业学生英语语音水平开设了专门的语音课程，利用微课翻转课堂等新兴教学资源和方式给学生系统的普及语音知识和发音技巧，取得了不俗的教学效果，但是“中式英语”“汉腔汉调英语”非一日之寒，要想真正改变非英语专业学生语音现状还需要学生和老师们持之以恒，坚持不懈的共同努力才能取得长足的进步。

参考文献：

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*海南大学教育教育项目 项目编号：hdjy1553。