丰炎玉

词汇是英语的根本，但是教学过程中我们会发现许多学生都反馈英语词汇难记，这也成了学不好英语的一大拦路虎。由于英语是字母拼写和汉语识记，它们有着本质的区别，学生对于外来语又有着难以言说的抗拒，这都给我们英语教学带来困难。所以，词汇教学一定要能结合学生的认知规律另辟蹊径，让学生以不同的方式，从不同的角度来认知单词。鉴于此，我们就分几个角度对初一英语词汇教学进行分析和讨论。

一、基础识记法

学习和教学实践过程中，大家探索出的词汇记忆方法数不胜数。笔者结合初一学生的认知规律总结发现，词汇基础记忆法，可以归为以下几种基本情况：（1）多看。学习单词的第一道门槛就是我们得认识它，而看作为视觉刺激是认识和记忆单词的不二法门。英语教学实践统计，一般来说，我们需要接触十次才能有效掌握一个单词的听说读写。所以，在我们缺乏必要英语环境的情况下，多看是单词记忆基本功的第一法宝。尤其是对比较长的、不容易識记的词汇，我们除了通过文本阅读识记还可以单独默写识记等多种视觉刺激。只有让该词汇以不同的情况反复出现在我们面前，我们才能耳濡目染，逐渐掌握它的用法。（2）多练。单纯地记忆和默写还没有达到灵活运用的层次。要想对词汇运用信手拈来，我们就要让学生多练习。尤其对于一些比较容易混淆的单词和短语，我们更要放在具体语境中进行对比练习。比如，将a bit（有点儿）和a bit of对比：a bit后跟形容词和副词，a bit of后跟名词，如a bit of housework。对比学习完，我们还要趁热打铁尝试造句，这样才能从知识迁移技能，达到学以致用的教学目的。

二、语境记忆法

英语是鲜活的语言，要想熟练掌握，我们就要在具体的语境中反复交流和训练。所以，为了强化学生对词汇的记忆，笔者常常结合他们的认知情趣设置对应的语言情境，激活他们的学习兴趣，强化情境记忆：（1）肢体语言表达。肢体语言是一种直观的表达方式，在单词记忆中运用略带夸张的肢体语言暗示，便于学生加强记忆，深化理解。比如，在学习cry时可以扮可爱的哭相；学习shout时可以把双手放嘴边做喇叭状；看到难记的laughter不妨学周星驰做一下夸张的大笑表情……丰富的肢体语言给学生带来全新的感官刺激，有效提升语境的真实感，强化词汇记忆。（2）广泛阅读。单词只有放到具体的语言中才有生命。所以，笔者认为，除了基本的文本阅读和单词默写以外，为了升华学生对词汇的认知，丰富和扩充学生的词汇量，我们要鼓励学生利用课外时间进行广泛的课外阅读。学生可以选自己感兴趣的内容，在兴趣的驱动下，就能积极融入英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。

三、文化背景对比记忆

语言属于文化范畴，不可避免地具有地域特色。英语中的许多词汇由于文化背景不同和对应的汉语在语境中表达的意思可能大相径庭。因此，英语教学我们不能只是让学生死板地掌握词汇的单一解释，还要能放到具体的文化语境中进行启发和引导。比如，英文国家中的dog（狗）在语言情感表达中就和汉语表达的情感不一样，英语里面常用的“Her is a lucky dog”是亲切地说“她是个幸运儿”，但是要以国人的观念就是骂人的话了。所以，我们在词汇教学时，要注重情感色彩的渗透，如，教学“red”这个单词的过程中，教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。可见单词学习要结合文化背景。

总之，单词是英语的组成细胞，是我们学习英语需要迈开的第一步。但是词汇教学绝不是单纯地让学生进行死板记忆，我们要能将词汇放到相应的生活情境和文化背景中，这样我们才能学到活的词汇，才能灵活掌握词汇运用方法。

编辑 王团兰