张旭

思维导图是一种应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。思维导图又叫心智图，它是一种图像思维工具，它用隶属或相关的层级图将各级主题关系表现出来，图文并茂，符合学生的思维特点，能很好地展现学生思考问题的过程，是思维过程的可视化体现。

一、导图学习

思维导图是对发散性思维的表达，它对学生而言是一种新的学习策略。笔者在组织学生复习过程中，将每四个人分为一组，相互合作，制作思维导图，这样可使学生的学习能力有很大的提升。在具体训练过程中，教师要向学生强调画图步骤与重点：

1.将主题放在中央，并以彩色图案突显主题，从中心开始，可使思维向各个方向自由发散。2.将次概念放在次要支干上，将中心图像和主要分支连接起来。这就好像自然界中大树的形状，树枝从主干生出，向四面八方发散。3.在每条线上使用一个关键词。每一分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩使导图更丰富。导图学习的目的在于培养学生逐渐分辨不同层次的能力，并对其绘制流程有初步认识，为下一阶段学习做好准备。

二、合作绘图

通过不断尝试、反思和提炼，笔者和学生共同探索构建了基于思维导图的科学课复习模式：课前学生合作绘图→师生共同评图→学生用图讲→师生共评。

1.课前学生合作绘图。在学习课程前，老师先让学生自己挑选一个单元的内容，按照自己所理解的内容绘制思维导图，选择相同主题的学生组成一个主题小组。每组学生将自己画的导图相互评价、讨论，然后进行相应的完善。最后画出具有个人风格、集众人智慧的思维导图。在此过程中，教师的适时指导十分重要，如果学生刚学画思维导图，老师需要进行一课时的指导。若学生已学会画思维导图，则可以作业进行。自绘导图，也是学生自主学习的过程，只有让学生自由发挥，才能让每名学生都取得较好的收获。对于基础较差的学生，可引导他们选择画知识网络图，侧重回顾一单元的基本概念和规律，并进行整理。

2.师生共同评图。教师在课前用数码相机拍下学生的思维导图作品，并选择部分作品，上课时运用多媒体或直接用投影仪由师生进行共同点评。与此同时，让学生以交流、提问的形式作补充、完善，引导学生从结构的合理性、思维的深度与广度、色彩的运用、态度的认真程度等方面做出综合评价。通过老师的适时引导和师生间的讨论，使学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。这一过程可让学生学会掌握科学的评价标准与方法，学习优秀作品的绘制，让更多的学生掌握和运用思维导图工具。

3.学生用图讲解。由1-2名学生运用思维导图讲解自己的研究专题。这一过程是充分调动学生积极性和主体作用的过程，真正将研究性学习引入复习课教学，有利于培养学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力。当然，要使学生的讲解更精彩、更有效，对首次上台的学生加强指导尤为重要。

4.师生共评。师生对专题汇报进行认真评价，一要充分肯定优点；二要明确不足之处及努力方向，在肯定、鼓励的期待中激励学生树立刻苦钻研的精神与责任意识，促进全体学生的发展。

三、思维导图引入小学科学复习教学的主要成效

相对于以往的复习教学，思维导图的引入，体现了以学生为主的教学理念，学生的主动性、积极性和创造性得以充分发挥，复习教学的效果随之得到明显提升。

1.学生的内在动力得到激发。一幅思维导图就是一幅图画，能有效提高学生的学习能力，为其终身学习奠定良好的学习习惯和情感基础，促进其全面、和谐发展。思维导图的融入，让每个学生都能在课堂学习中找到相应位置，由被动学习转变为主动学习，从而不断唤起、强化主体意识，增强自尊心和自信心。

2.学生的思维能力得到提高。思维导图要求从中央图形向四周放射的每个分支，都由一个关键图形或写在产生联想的线条上的关键词构成。这就要求学生既要进行发散性思维，又要进行抽象、概括等收敛性思维。在小组讨论中更要求学生具有分析、判断、综合、反思等高层次的思维能力。这种思维能力的培养，有利于学生学习能力的发展和课堂教学质量的提升。

3.学生自学协作能力得到提高。制作一幅好的思维导图，需要学生具备相应的学习能力，学生带着问题走进教室，带着收获走出教室，因此做得越多，自学能力就越强。学生使用思维导图开展协作、讨论，可以了解不同的人对同一个问题的不同思维和解决方法，从而引导学生学会沟通与协作、尊重与理解。

4.学生合作学习能力得到提高。在制作单元主题思维导图时，不同学习基础的学生在合作中都得到了不同程度的提高，其中的重要原因就是基于小组的合作学习。在合作学习中，每个同学的思维和知识会得到应有展示，在讨论协商中，不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定、发现不足。

【作者单位：衢州市实验学校 浙江】