潘幸君

实施新课程以来，我们看到科学课堂上经常呈现这样一番景象：学生通过操作实验材料进行科学探究活动，经历科学探究过程，体验科学探究带来的乐趣，培养了学生进行科学探究的欲望。实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究活动的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。在实际的教学过程中，科学实验材料直接影响科学探究活动的有效性。一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述，往往能起到“千言万语道不清，一做实验便分明”的奇效。因此，只有在实际教学中改进、优化实验材料，不断创新科学实验，才能促进科学实验教学的发展。在教学五年级下册《传热比赛》一课时，笔者将从这堂课中的一个实验——铝、铁、黄铜的传热比赛，阐述如何改进实验材料从而激活科学课堂。

一、优化实验的材料，保证实验教学的科学性

课程标准中提出“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学概念目标结合在一起。科学实验材料的优化，实际上就是“用教材教”，优化实验材料能更有效地为教学目标服务，所以科学教师要多方面、多层次、多渠道地优化实验材料。

本课教材中是用火柴涂上凡士林粘在铝、铁、黄铜组合上，本人考虑到凡士林融化时火柴在掉落的过程中有可能碰到酒精灯，尤其是靠近酒精灯处的火柴可能被点燃造成危险。……