徐晓彬

实验对小学生而言兼具趣味性和知识性，是使学生在快乐中学到知识的一个有效手段。正确恰当地运用科学实验教学，可以使晦涩难懂的科学知识变得简单明了，易于学生的理解与掌握，因此，教师必须思考如何提高实验教学的质量与效果，从而发挥实验教学的最大功效。笔者将结合自身实践经验，对提高小学科学实验教学质量提出了几点对策，以供读者参考与讨论。

一、培养学生的实验兴趣，树立实验探究的意识

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，有了兴趣，自然而然可以激发学生的求知欲。以兴趣为基础，将其潜移默化地转化成学生的一种思想态度与观念，使其树立实验探究的意识，对学生的终身学习都将产生深远的影响。例如在讲授物体的浮沉这一生活现象时，笔者为学生演示了鸡蛋由沉到浮的实验，在学生的潜意识里鸡蛋在水中是会沉下去的，但是通过这个实验他们会发现，往水中加入一定量的盐居然可使鸡蛋浮起来，并且整个由沉到浮的过程，仿佛鸡蛋在“跳舞”一般，这大大激发了学生的探索兴趣，由此实验为基础，笔者顺利地给学生解释了“死海”的奥秘所在。很显然，一开始的实验吊足了学生的胃口，不难预期取得良好的教学效果。

二、小组探究，培养学生的讨论与合作意识

教师在科学实验教学过程中往往会陷入这样的怪圈：教师本身演示了大量的实验，但是学生亲身参与的实验却屈指可数，这其实并不利于充分发挥实验教学的作用，因为虽然教师想从实验出发，增强知识的可信度，尽管这样去获得知识有一定程度的“直接化”，但是笔者认为这种“直接化”是不彻底的，要想使学生对此更信服，必须要学生亲自参与进来。只有身临其境，才能感触更深，但是限于实验器材抑或课堂管理等因素，往往无法做到每个人都经历所有的实验过程，为此可采取一种折中做法：小组探究模式，这个可以解决上述提到的矛盾，并且这一过程，不仅锻炼了学生的动手能力，同时还培养了学生的讨论与合作意识，正可谓一举两得。

三、重视实验操作，形成严谨的科学态度

科学探究是一个严肃的过程，在实验过程中，教师自身操作必须规范，例如在用天平测量物体质量的实验中，教师应该严格遵守实验规则，采用镊子取放砝码，切不可为了省事，直接手拿，这样自身的坏习惯会在不知不觉中影响到学生，况且小学生的思想尚未独立，仍旧依赖教师，教师的一举一动都将造成重大的影响，在学生自己操作过程中，教师也应该巡回观察，及时指出与纠正错误，教育学生必须严谨规范，严肃对待科学探究过程，切不可弄虚作假。

四、认真对待学生的疑问，鼓励创新思维

小学生由于处在特殊的年龄段，往往会提出一些“惊人之问”，对待这些“惊人之问”，笔者认为切不可一笑了之，毕竟这些“惊人之问”利用得好，可以充分调动学生的思维，从而突破常规，实现创新，就像物理学中对光的本性的探索一样，正因为有了异于经典力学的思考，才催生了量子力学的诞生，进而为人类认识世界写下了崭新的一页。所以，在实验过程中，遇到“惊人之问”，教师应秉持一份鼓励与赞赏，认真对待，和学生一起讨论，有可能这一过程解答了学生的疑问，但是也有可能激发了一个新的思维。

综上所述，小学科学实验教学对学生更好地理解科学知识具有举足轻重的作用，教师应该在观念上重视科学实验教学，但仅仅是观念上的重视是远远不够的，要想提高科学实验教学的质量，必须多加思索与总结，综合运用各项策略，从而实现教学效果的最优化。

【作者单位：昆山市陆家中心小学校江苏】