陈立勤

在小学语文课程教学中，教师构建高效课堂应从语文知识的学习规律出发，以学生的知识基础与学习需求为前提，实施因材施教策略，摆脱传统教学理念的禁锢，落实“少教多学”的现代化教学观念。小学语文教师运用“少教多学”构建高效课堂，不仅能够提升课堂教学效果，还能够帮助学生养成自主学生的良好习惯，思维能力也得以发展。

一、教师积极转变教学观念

“少教多学”是新课程改革理念下的产物，具有新颖性和时代性特色，是一种特殊的现代化教育模式。在小学语文教学中运用“少教多学”构建高效课堂，可充分发挥学生的主体作用，教师应积极转变教学观念，改变自己在传统教学活动中的角色，使自己成为课堂教学的引导者与辅助者，发挥自身的主导性作用。教师作为教学活动的组织者与开展者，要想保证“少教多学”教学模式的有效实施，教师的角色定位十分关键。因此，小学语文教师在构建高效课堂过程中，为突出学生的主体地位，应支持和鼓励他们主动参与教学活动，实现教和学的有机统一，只有这样，才能真正发挥这一教学模式的优势与作用。另外，“少教多学”对教师的业务水平与综合素质要求较高，他们应不断补充和更新自身的语文知识体系，提高教学质量与专业水平，精心设计教学策略与制作教学计划。

二、调动学生主动参与学习

在构建小学语文高效课堂中运用“少教多学”教学模式，“少教”指的是教师对学生的学习干预减少，少占用课堂时间，运用启发式教学方法，不断提高学生学习语文知识的积极性。在小学语文课堂教学活动中，教师采用“少教多学”将完全脱离说教式教学模式的束缚，积极引导学生学习，让他们自主解决在学习中遇到的问题和困难。同时，小学生具有强烈的求知欲与好奇心，对新奇事物往往充满新鲜感，因此，小学语文教师应善加利用，通过“少教多学”教学方式，为学生留下空白，让他们主动参与学习。比如，在学习《苹果里的“五角星”》时，教师可设计启发式问题：让学生思考如何在苹果里找到“五角星”，从而调动学生的思维，让他们对即将学习的课文内容产生好奇心，主动学习，提升其注意力，通过教师的“少教”引导学生“多学”，从而促进高效语文课堂的构建。

三、鼓励学生大胆提出质疑

在“少教多学”模式下，教师应适当的赋予学生更多权利与自由，让他们针对学习内容敢于质疑，提出个人观点与见解，教师通过“少教”，对学习内容进行点拨，引发学生的质疑能力，让他们自主进行“多学”。因此，小学语文教师在运用“少教多学”构建高效课堂时，需鼓励学生勇于质疑，让他们大胆发表个人看法，从而帮助学生养成独立思考的良好学习习惯，激发其发散思维，提高他们的创造能力与创新能力。例如，在进行《徐悲鸿励志学画》教学时，教师可提出问题：分析徐悲鸿为什么选择去国外学习绘画？外国学生对待徐悲鸿前后态度变化的原因？鼓励学生质疑，让他们深入分析和理解课文内容。教师通过对问题的点拨，少提出教学内容，留下空间让学生质疑，使其感悟到徐悲鸿勤学苦练的精神，并以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，励志刻苦学习，长大为国争光。

四、提倡小组合作学习模式

在小学语文课程教学中，合作学习是一个十分常见的模式，教师在运用“少教多学”教学方式时，可设计一些主题或话题，让学生采用合作的方式进行讨论、分析和交流，然后互相分享学习成果，从而实现“多学”。因此，小学语文教师在课堂教学中，应进行设计教学活动，引导学生合作学习，为他们提供自主学习与合作探究的时间和机会。在小组合作学习模式中，语文教师不能对学生放任不管，而是应给予恰当引导，确定学习主题、任务、目标、流程和方法等，不能让他们盲目地合作学习，尽量使学生少受干扰，并适当点拨他们提出问题，调整他们的学习方向与思路。另外，教师在运用“少教多学”构建高效小学语文课堂时借助合作学习模式，可有效调动小学生学习语文知识的热情与动力，还能够培养他们的合作意识与团队协作能力，从而促使其全面发展和成长。

五、总结

在小学语文教学活动中运用“少教多学”构建高效课堂，不仅符合新课程的教学理念，还与语文知识教学需要不谋而合。因此，小学语文教师在具体的课堂教学中，应充分发挥“少教多学”教学模式的优势，促进学生语文知识水平的提升。

【作者单位：涟水县粱岔镇中心小学江苏】