刘　芳（吉首大学文学与新闻传播学院，湖南　吉首　　416000）



浅谈高中语文语法教学

刘芳
（吉首大学文学与新闻传播学院，湖南吉首416000）

摘要：在高中语文教学中，语法教学受到忽视，学生对语法知识掌握得不理想。但在实际教学和高考语文中，语法知识都有涉及，并占据了一定的比重。因此，高中语文教学必须重视语法教学。

关键词：高中语文；语法教学

语法是一种语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。［1］既然是规则，按理在进行语言课程的学习时，语法知识的学习应该占据相当重要的地位，起到重要的作用，是语言学习的指路明灯，是航行舵手。但在高中语文的实际教学中，语法教学并未得到应有的重视。这主要体现在以下几个方面：

一是教师对语法教学的不重视。大部分教师在进行高中语文教学时忽略对语法知识的系统讲解，只在碰到相关语法试题时直接抛出语法术语，并未对相关术语稍加阐释。这使得学生听得是云里雾里，常常丈二和尚摸不着头脑。比如讲解修改病句题“随着经济全球化进程不断加快，国际人口流动更加频繁，推动全球人力、资本、信息等生产要素的加速流动、优化。”［2］时，老师会告诉学生该病句错在“推动”一词前缺少主语。可很多同学实际上并不知道“主语”为何物，通常又由什么词来充当主语，句子的成分排序又是怎样的。所以该病句这样讲完后，教师看似已经完成了教学任务，而实际上教学效果并不好。这主要是缘于教师在平常的语文教学中忽略了语法教学。

二是教材对语法知识的不重视。以高中语文人教版教材为例，高中语文共八本教材。其中语法知识以专题形式出现的只有必修二“梳理探究”模块中的《修辞无处不在》，里面涉及到的知识有修辞的概念，语音修辞，词语修辞和语句修辞，共三页，全书八十三页，该内容仅占全书的3.6%。以及必修五“梳理探究”模块中的《文言词语和句式》，里面涉及到的知识有一词多义，古今异义，通假字，名词、动词、形容词的活用，判断句，被动句，省略句，共三页，全书一百零九页，占全书的2.75%。由此可见，教材在编定时，并未重视语法知识，无论是从所占的比例来看，还是从知识的全面系统性来看。

另外，《语文课程标准（实验稿）》要求“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随时学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”［3］其中，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”被部分教师奉为圭皋，加上高中教学，任务重，时间紧，表现在教学上就是淡化语法教学，不对相关语法知识进行系统地补充和详细地说明。

鉴于以上因素，学生在语法知识的学习和习得中，自然受到一定的影响。具体表现为，从认识方面来讲，学生对大部分语法术语，如名词、动词、主语、谓语等似曾相识，每每碰到时，经教师口一说出，他们会露出恍然大悟的表情，确实有这么回事。但这些知识在他们的脑海里并没有刻下比较深刻的影响，没有得到系统的，较全面的储存。知识点与知识点在他们脑海里是散乱的，毫无联系的。如要他们自己分析出相关句子成分，指出相关词性等时，常常无从下手。如为“我所遇到的毕竟还是好人多于坏人”“地主阶级这样残酷地剥削所造成的农民极端的劳苦和落后，就是中国社会几千年在经济上和社会生活上停滞不前的原因。”［4］等稍微复杂点的句子划分句子成分，大部分学生无法准确划出主谓宾定状补六种成分来。同时，学生们不知道各种句子成分主要由什么词性或短语结构来充当。甚至有少部分同学连六种句子成分的正确排序或摆放位置都不知道，就更不用说去分析文言里的特殊句式和文言重要虚词的用法了。如“吾尝终日而思矣。”［5］中“而”字的用法就会因为划分不出句子的状语“终日”和谓语“思”或者知道状语和谓语却因为不了解状谓语间的联系而无法判断出其表示修饰关系的用法。从实际表述来看，学生表述简单的句子是完全不成问题的，但是表述稍微复杂的句子，如句子成分稍微多些，句子稍微长些，使用必要的修辞使得句子更富有文采些，就问题不断了。如周同学的周记里的一句话“在某一夜繁星点缀的夜晚，我站立在寝室的窗边，凝望远方……”在状语部分就出现了“某一夜”与“夜晚”重复的错误；陈同学的周记中写道“从它的封面无耀眼颜色，很普通，但还是让我感受到了神秘气息，特别是那一弯新月……”该句的问题在于关联词搭配不得当；王同学的周记里有这样的表述“我心中的志虽遥远，但却不能损减我那份追求的热情。”问题出在关联词位置摆放不得当，同时第二分句缺少主语。……总的来说，在实际表述中，学生们的语法问题主要集中表现为句意重复，虚词的乱用，实词的搭配不当，句子成分的缺失，以及修辞格的滥用等。

学生对语法知识的这种掌握状况，必然会影响到他们的高考语文成绩。因为在《2015湖南高考语文考试说明》里面明确提出以下要求：语言文字运用方面：1.正确使用标点符号。2.正确使用词语（包括熟语）。3.辨析并修改病句。病句类型有六种：语序不当，搭配不当，成分残缺或赘余，结构混乱，表意不明，不合逻辑。4.扩展语句，压缩语句。5.选用、仿用、变换句式。6.正确运用常见的修辞方法。常见的修辞方法有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、反问、设问，共九种。7.语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。古代诗文阅读方面：1.理解常见的文言虚词在文中的意义和用法。常见文言虚词有：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，共十八个。2.理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法有：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。写作方面的要求：1.语言通顺，标点正确，不写错别字。2.有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法。［6］

学生对语法知识的掌握情况与高考对语法知识的要求间的矛盾，急切需要教师们在教学过程中对语法知识重视起来。

一、教师们在意识上要重视

语法知识在语言学科的学习中地位重要，但在实际教学过程中并未得到重视，主要是施教者并未重视语法知识的教学。因此，想要语法知识在实际教学过程中得到重视，首先需要教师们在意识上重视起来。“只有认识到位，才能执行到位”。大凡干工作，认识得越透彻，立场就越坚定，目标就越明确，执行就越到位。王阳明也说过“知者行之始”，只有教师们在意识上认识到了语法知识在教学过程中的重要性，才会主动地，积极地把语法教学融入到自己的整个教学过程中，把语法教学落到实处。

二、教师们加强语法知识的学习

在意识上重视起来之后，教师们要更好地落实语法教学，还需要自己有语法知识的“一桶水”。当教师们有了广博的、丰富的、系统的语法知识时，才能力求做到语法教学的源头活水长流常新，才能使学生接受到较系统的语法知识教育，所谓“以其昭昭使人昭昭。”

三、注重初高中的语法知识衔接教育

初中语文语法教学在淡漠中已经逝去，高中教学时间紧，任务重，所以为了更好地落实语法知识教学还需要做好初高中的语法知识衔接教育。做好初高中的语法知识衔接教育，较系统全面的讲解语法知识，能让学生对语法知识有个全面认识。这就像疏通了道路，能让车辆顺畅通行。

在进行衔接教育时，可以遵循两条教育原则：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；而是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。［7］

四、多角度、多层面地开展语法教学

单纯地讲解语法知识，难免枯燥乏味。为了增强学生学习语法知识的兴趣，实现更好的语法教学效果，我们有必要多角度、多层面地开展语法教学。

首先可以在阅读教学中渗透语法教学。如学习《荷塘月色》一课时，分析“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”一句的妙处，我们就可以从分析“浮”这个词的词性以及在全句中的位置入手，来分析它所起到的动态美。

其次可以在作文教学中渗透语法教学。作文是学生们实践语法知识的一块重要阵地。教师可以通过剔出其中的病句并拿出来与学生一起修改，相信效果会比较好。同时，也可充分地发挥学生们自己的主观能动性，让同桌之间互相批改作文，指出其中的语法错误，拿来讨论，讨论未果的就请教老师，老师再就作文批改中出现的共性问题进行集中讲解。

最后教师要精选一些与高考相关的语法题让学生多做练习。在百炼中实现从对语法知识的感性认知上升为理性认识。

综上，为了更好地提高学生的语文素养，有必要让语法教学在语文教学中占据更重要的地位。

参考文献：

［1］陆俭明.《现代汉语语法研究教程》第四版［M］.北京：北京大学出版社，2013.7：13.

［2］孙翔峰.《三维设计语文湖南专版教师用书》［Z］.北京：光明日报出版社，1994.2：167.

［3］王泽云.《课外阅读旬刊》［J］.北京：华夏出版社，2011.8：259.

［4］孙翔峰.《三维设计语文湖南专版教师用书》［Z］.北京：光明日报出版社，1994.2：64.

［5］语文教育研究所等.《普通高中课程标准实验教科书语文必修三》［Z］.北京：人民教育出版社，2007.3：48.

［6］教育管理.2015湖南高考语文考试说明［Z］.网络文章http：//www. docin.com/p-1098708749.html

［7］刘洪芝.《文学教育：下》［J］.武汉：长江文艺出版社，2012.2：43.

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0229-02

作者简介：刘芳，女，土家族，湖南省凤凰县人，在读文学硕士，单位：湖南省吉首大学文学与新闻传播学院，研究方向：中国语言文学。