王清+徐钢涛

【摘 要】我国经济发展进入新常态，经济结构不断优化升级，产业发展从要素驱动、投资驱动转向创新驱动，创新创业成为产业升级的重要动力。众创空间是大众创新，万众创业的低成本、全要素、开放式的创新平台。高职创新创业教育结合众创空间，开启高职院校创新创业教育发展新模式。

【关键词】新常态；创新创业教育；众创空间；高职

2014年国家主席习近平出席亚太经合组织（APEC）工商领导人峰会，作了题为《谋求持久发展 共筑亚太梦想》的主旨演讲。我国经济从高速增长转为中高速增长，经济结构不断优化升级，中国经济呈现新常态。习近平指出新常态下我国经济发展的三个重要特征：一是，从高速增长转为中高速增长；二是，经济结构不断优化升级，第三产业消费需求逐步成为主体，城乡区域差距逐步缩小，居民收入占比上升，发展成果惠及更广大民众；三是，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动[1]。新常态下，我国经济发展依托于经济结构的优化升级，而经济结构的优化升级依赖于创新创业，创新创业已成为经济发展重要的推动力。2015年李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值。而广大大学生则是大众创新，万众创业的一支生力军。高职院校创新创业课程与众创空间相结合，提升高职院校创新创业教育水平是新常态下高职院校创新创业教育发展新模式。

1 高职院校创新创业教育现状

近年来，高职院校创新创业教育逐步构建了完整的课程体系，并形成了一批具备地方特色的创新创业教育模式。但高职院校的创新创业课程普遍存在课程设计非过程化、教学方法单一、实践环节无法对学生创新创业能力进行有效培养等问题。

1.1 创新创业课程建设薄弱

与本科院校课程设计不同，高职院校项目化教学要求基于工作过程进行课程设计。这就要求教师具有基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力。高职教师能力结构具有跨界性的显著特征。而就目前而言：一是，大多高校的创新创业课程往往被设计为选修课，开设科目屈指可数，创新创业课程仅覆盖选修的学生；二是，担任该课程的教师往往是缺乏创新创业实践经历的青年教师，教师本身缺乏相关的实践经验；三是，由于教师缺乏创新创业的实践经验，课程内容更多的是理论知识，课程设计类似于本科教学的知识结构而非工作过程，从而导致课程内容对学生的吸引力大幅降低。

一般而言，高职院校开设的创新创业课程大多选用讲授法、案例教学法、体验教学法等教学方法。这些教学方法对基于知识结构的课程具有效率高、逻辑性好、层次清晰等特点，适合本科教学，而高职学生侧重过程知识的学习。创新创业课程是实践性很强的课程，采用传统教学方法倾向于理论知识的教授，课程中的实践大多只是情景模拟，学生无法体验到创新创业的“真刀真枪”，教学效果不言而喻。

1.2 实践环节缺乏创新创业能力的培养

高职院校校企合作、创业大赛、学生社团等实践类型是将理论知识转化为实践能力的有效途径。但这些机制以促进学生就业为目标、以提高就业率为导向，侧重于学生职业技术、技能的培养，缺乏对学生创新意识与创业能力的培养。高职院校校企合作、校中厂、厂中校模式使学生在校期间能够及早地对本专业的工作内容、环境、性质有深入的认识，为学生专业的选择提供良好的平台，并且缩短学生入职上岗时间，毕业即可上岗，促进了学生的就业。但该模式一定程度上忽视了学生在工作岗位上创新创业意识的启发与能力的培养。大学生创业大赛是高职院校目前普遍参与的竞赛，但各高校倾向于参赛项目获奖，对参赛项目的成长、科技成果转移转化，缺乏长效机制的扶持。学生社团是有共同爱好的学生自发成立组织的团体，通过实施共同爱好的活动凝聚在一起。这类组织侧重学生兴趣、技能的培养，但社团覆盖面小，对组织成员的创新创业能力培养有限，且没有创业孵化的功能。

2 众创空间简述

2.1 含义

2014年9月在夏季达沃斯论坛开幕式上，李克强总理首次提出“掀起大众创业、草根创业的新浪潮，形成万众创新、人人创新的新态势”。2015年3月，国务院办公厅印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发[2015] 9号，以下简称《指导意见》），这个文件首次在国家层面提出“构建众创空间平台，支持大众创新创业”。2016年2月，国务院办公厅印发了《关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》（国办发[2016] 7号），这个文件明确指出鼓励科研院所、高校围绕优势专业领域建设众创空间。众创空间是充分运用互联网和开源技术，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创新创业服务平台[2]。科技部批复的河南首批众创空间有青创汇、郑州创客空间、黄河众创空间等7家，腾讯公司倾力打造的众创空间也即将上线，河南省众创空间发展态势良好。

2.2 众创空间“课程设计”工作过程化

与高职院校现有的创新创业课程、创业大赛、学生社团不同，众创空间可提供更为广泛的教育，且“课程”设计旨在解决实际问题、过程化。创新创业涵盖领域广泛，众创空间提供大广度的教育内容，有物流、商务服务、文化和娱乐等劳动密集型产业与3D打印、物联网、机器人等技术密集型产业相关内容。众创空间提供的教育内容由创业过程中的实际需求决定，很好的展现了“项目化教学，任务驱动”的教学含义。

众创空间设置有“创业导师”。创业导师来源于有创业成功经验的创业者、投融资机构专业人员、政府相关部门工作人员。创业导师一方面培育激励创新创业者的创新创业精神；另一方面教授创新创业者在创新创业过程中的具体知识，为创业者提供“远近”结合的创业辅导。

众创空间的教学方法基于工作过程，直击创新创业过程中的实际问题，其形式多样、特色鲜明。既有以讲授法为主的课程、辅导、讲座，还有“实战性”的项目路演、讨论会、竞赛等环节。众创空间的教学方法贴合实际需求，更接地气。

2.3 众创空间是高职院校创新创业新平台

大学生是众创空间的主要服务对象，大学毕业生占比48.5%，在校大学生占比37.3%，其他人员占比14.1%[2]。《指导意见》明确指出众创空间要“为大学生创业提供场所、公共服务和资金支持”。高职院校一方面要学习借鉴众创空间的课程内容、过程化的教育教学方法，改革创新创业课程，并引导学生了解、认识众创空间，鼓励有创新创业意向的学生加入到众创空间这个平台中去，将众创空间纳入到创新创业课程体系；另一方面与众创空间合作，在校园内引入众创空间，将空间中的小微企业引入校园，鼓励学生到企业中实习、创业，实现新形势下的校企合作。就郑州而言，中央与河南省属高校大多已外迁，外迁高校老校区有大量场地、空间，供各高校创办众创空间、产业园，从而融合众创空间创新创业与产业园产业孵化的双重功能，既发挥本校师生的创新创业激情，又开辟了高职院校校企合作发展新方向。

2015年5月，中央电视台新闻频道推出“五一”特别节目《大国工匠》，讲述了为长征火箭焊接发动机的国家高级技师高凤林等8位劳动者的事迹。他们出身职业院校，没有名牌高校耀眼的光环；他们来自基层，没有管理岗位的指点江山；他们用辛勤的汗水、孜孜不倦的追求，在平凡的岗位上，走出了一条创新创业的成功之路，成为专业领域不可多得的高级技能人才。他们是我们高职院校的楷模，也是“大众创新，万众创业”的实地践行者。

3 总结

本文结合新常态下我国经济发展特点，分析了高职院校创新创业课程存在的问题、实践教学培养学生创新创业能力存在的不足。众创空间基于工作过程的课程设计、灵活的教学方法，为高职院校的创新创业教育提供了新平台，二者相结合可有效提高高职院校创新创业教育水平。

【参考文献】

[1]习近平提出中国经济新常态的3个特点及带来的4个机遇[EB/OL].人民网，http：//world.people.com.cn/n/2014/1109/c1002-25999091.html，2014-11-09.

[2]王占仁.众创空间在高校创新创业教育中的作用研究——基于全国6个城市25个众创空间的实地走访调查[J].思想理论教育，2016（02）：86.

[责任编辑：汤静]