[摘 要]任务型教学法是现今广为应用语言学家和外语教学者所接纳和采用的一种教学方法。本文结合高职英语教学现状和高职学生特点，阐述了任务型教学在高职英语教学中的应用及面临的问题，以及其对学生学习英语的促进。

[关键词]任务型教学法；高职英语

一、 引言

随着世界经济的发展及当今社会对人才需求模式的转变，高职英语教学的改革也势在必行。教育部明确提出高职英语教学应以“培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”然而，目前高职英语教学基本上仍采用过去课堂完全以教师为主，教师满堂灌的模式。学生在经过几年的英语学习后，仍然无法很好的掌握这门语言，在语言交际方面尤其薄弱。高职学生主要来源于普通高中毕业生，中专生，初中毕业生等。这些学生普遍基础较薄弱，尤其是来自于偏远地区的学生，他们的英语水平较低，对英语学习兴趣也不高。传统教学方法对提高学生的学习兴趣和成绩都见效甚微。所以如何开展高职英语教学是教师所面临的巨大的挑战，找到适合的教学方法对教师和学生都会有很大的帮助。而近年来广受外语教学研究者推崇的任务型教学法，它所强调的在教学中设置接近真实生活场景的任务，以及“在做中学，在用中学”，以及强调语言实际运用能力等特点正符合高职院校人才培养模式。

二、任务型教学法

1.任务型教学法的定义

任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教育的发展成果，近年来也为中国英语研究者和教育者所采用。它是一种基于任务或以任务为基础的语言教学。学生在完成各种各样的交际任务中学习和使用语言，强调“ 以学生为主体，教师为主导，任务为基础。”第二语言习得者要有足够的语言输入，这样才能进行系统的学习，但仅仅只靠语言的输入是远远不够的，语言习得一定要有足够的语言输出。任务型学习中所强调的在任务中接触，学习和使用语言，能够给予学生足够的语言输出的机会。在学习中，学生关注的重点不是语言项目，而是在任务中通过沟通，讨论，和共同协商用语言传达的意义。任务型教学法和以往教学模式的最大不同点就是非常注重以学生为中心，以及强调真实语境的教学，培养学生语言的实际运用能力。

2.任务型教学的主要模式

Nunan，Skehan，和Willis 都提出了任务型教学法的理论模式。Willis（1996）提出的模式由于操作性强，较易在课堂实施而更被大家所接受和采用。他所提出的模式分为三个阶段：1.任务前阶段：在这一阶段中，教师引出话题，引起学生兴趣，激活语言。同时也可导出学生在后阶段任务中可能使用的重要词汇和短语，帮助学生了解要完成的任务目标。2.任务链阶段：学生以小组形式，根据任务要求，通过讨论，协商，完成任务后向全班报告任务结果。这一过程中，教师主要任务就是在班级巡视，监控，同时适当给予帮助和干预。3.语言分析阶段：教师和学生通过讨论任务报告，共同发现和解决任务中所出现的语言焦点，进行有意识的学习和操练，以巩固和增强学生的语言点知识。教师也可设计一些以语言为焦点的活动来巩固。

三、任务型教学的应用及要注意的问题

1.任务型教学在高职英语教学中的应用

本文作者根据《大学英语实用教程》第二册中的Unit1 “TheSecrets of Male Friendships”这篇课文为例，具体阐述任务型教学在高职英语教学中的运用。1.任务前活动：用“brain storm"即“头脑风暴法”让学生回忆和拓展有关“友谊”的词汇，为之后的任务阶段做好准备。2.任务环：首先教师给全班同学布置interview这一任务，主题为“Opinions on the Differences Between Male and Female Friendship." 学生可根据自己对这一话题的理解设置问题，对其他至少三个学生进行访谈，并作记录。在这项任务完成后，把学生分为四人或六人一组，参照并总结出自己记录的观点，同时在课文中找出较为典型的观点，总结后挑出一人给全班同学做报告。这些任务可以培养学生的交际能力，以及分析总结的能力。3.任务后阶段：教师和学生共同解决在做任务中尤其是语言方面所出现的问题和困难。最后可以布置一篇作文“How Should I Get Along With My Friends？" 作文任务不仅可以巩固学生 在课堂所学知识，同时让学生通过总结反思如何在生活中和别人友好相处，提高交际能力。

2.实施任务教学法要注意的问题

首先是如何调动学生的积极性。任务型教学强调以学生为中心，学生是完成各项任务的主体，所以课堂完成的好坏情况是由学生所决定的。因此，能否调动学生的积极性也直接决定了任务的成功与否。教师设计的任务一定要具备多样性，能让学生充分发挥主观能动性，在用语言交流学习的过程中阐明自己的观点，世界观。同时任务应和学生生活贴近并是他们所感兴趣的，同时也要具备一定挑战性。其次是教师如何定位自己的角色。教师要给予学生充分的时间和自由去完成任务，激励学生去完成任务，使用语言。教师最主要的是要掌握整堂课的走向，在课前根据课程和学生特点精心设置任务，给予学生清晰的指令，在学生做任务时给予适当的帮助并给予学生反馈，帮助学生提高。

四、结论

高职院校英语教育还在不断发展中，还有很多问题要解决。在近七年的教学经验中，本文作者认为任务型教学法对促进学生英语学习有很大的帮助，尤其是能提高学生学习英语的兴趣。但同时，该教学方法对教师来说是一个很大的挑战，而任务型教学在实施中也面临很多的问题，如如何把该教学方法和教材相结合，教师如何调整自己角色等，还需广大研究者共同研究和提出解决办法。

参考文献：

[1]胡一宁. 《用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索》国外外语教学.2005（2）.

[2]张晓. 《高职英语教学对任务教学法的运用》 高教论坛.2015.（8）.

[3] 王志换. 《任务型教学法在高职英语教学中的实用性研究》 英语广场.2013（7）.

作者简介：曹丽娜（1985-5），女， 籍贯：新疆 ， 学历：在职研究生 单位：新疆应用职业技术学院 ，职称：助教 ，研究方向：教学法。