周仁旭　周素兰



构建生态化情境优化复习教学效率
——以“植物激素调节”为例

周仁旭周素兰

教学是一门艺术。生物教师若能在复习教学中，淋漓尽致地发挥其独具个性的教学艺术，构建生态化情境，课堂就会充分调动学生的个性情感，激发学习兴趣、信心和动力，从而提升教学效益和生命质量，使学生的理解能力、获取信息能力和综合运用知识的能力得到优化。

激素调节是植物对生命活动进行调节的重要方式。近年来的高考试题中，对知识的考查方向侧重于应用，由知识立意向能力立意过渡非常明显。在“植物激素调节”这一课的复习教学中，我进行了以下的实践，效果还不错。

一、因势处理教学动态生成，提升理解能力

例1.（2012年四川卷）为研究根背光生长与生长素的关系，将水稻幼苗分别培养在含不同浓度生长素或适宜浓度NPA（生长素运输抑制剂）的溶液中，用水平单侧光照射根部（如右图所示），测得根的弯曲角度及生长速率如下表所示。

处理方式测定指标外源生长素（mg/L）　NPA（μmol/L）0　 0.001 　 0.01　 0.1　3弯曲角度α（度）　37　 40　 31　 22　16生长速率（mm/天）　15　 17　 13　 11　8

据此实验的结果，不能得出的结论是（）

A.根向光一侧的生长速率大于背光一侧

B.生长素对水稻根生长的作用具有两重性

C.单侧光对向光一侧生长素的合成没有影响

D.单侧光照射下根的背光生长与生长素的运输有关

课堂回放：复习课应是教师与学生共同成长的生命历程。因此，教师在复习课中既要把握好课前预设推进教学流程，又要因势处理教学动态生成。

此题考点为考查光对生长素的影响。光会影响生长素的分布，依据图示和表格中的数据能够得出选项A和B的实验结论。选项D中，从图示很容易看出，单侧光照射下根是背光生长的，这肯定与生长素的运输有关，选项D也是能够得出的实验结论。所以我想当然地说答案是选项C。

可一位学生立马站起来说：“选项C也是能得出结论的。”多位学生随即附和，并补充了理论依据：光对生长素的合成本来就没有影响。当时教室里连针头落地的声音也能听到，随后一片哗然。

由于我备课之时就思考过这个问题，于是我和颜悦色地告诉学生：“光对生长素的合成没有影响，这是正确的。选项C提到的能否影响生长素的合成，本实验中并没有设计相应的实验加以验证，故不能得出结论。”于是，我借此问题进一步引申：“本题设计的巧妙之处在于，不仅考查我们对教材知识体系的理解掌握，还必须结合题干信息，具体问题具体分析，要不然就会将教材知识教条化。今后同学们在学习时，一定要领悟教材知识的真谛，但不能将教材内容生搬硬套。”

在这一堂课上，我恰到好处地把握了教学课前预设与动态生成的关系，真正提升了学生的能力，收获了未曾预约的精彩。

二、构建生态化教学流程，提升获取信息能力

例2.（2013年广东卷）下图为去顶芽对拟南芥主根生长影响的实验结果，分析正确的是（）

A.去顶芽能促进主根生长

B.去顶芽植株不能合成生长素

C.生长素由顶芽向下非极性运输

D.外源生长素能替代顶芽促进主根生长

课堂回放：我告诉学生，现在高考试题的内容不仅可来自教材，还跳出教材考查相关能力和知识。获取和解读信息是做生物试题最关键的一步。本题是通过新知识考查学生获取信息的能力。这个图我们从来没见过，材料也是教材中未曾出现过的拟南芥。

这是一道信息题。信息题的特点是：高起点，低落点，一般都不难。解答此类试题的学习流程为：获取信息；提炼有效信息；与相关知识相结合，形成综合性信息的解读。这3次信息的获取和解读，层层深入，一层更比一层高。

由图分析，去掉顶芽后植株的主根长度减少，因此去掉顶芽会抑制主根的生长，所以选项A错误（这是提炼有效信息过程）。题干没有信息可以证明去顶芽植株不能合成生长素，去掉顶芽后根尖也可能合成生长素，所以选项B错误（这是获取信息过程）。与生长素为极性运输的知识相结合，形成综合性信息的解读，所以选项C错误。根据正常植株与去顶芽植株都施以外源生长素后，二者主根长度相当，可以说明外源生长素能代替顶芽促进主根生长，所以选项D正确。

在层层深入的信息提取过程中，学生最大限度地发挥个性潜能，通过信息获取分析，最后得分，这正是我们复习教学的终极目标。

三、丰厚生物教学内容，提升综合运用知识的能力

综合运用知识的能力需要从命题意图入手，注重识图析图能力、解题推理能力和答题技巧的培养。复习课教学中，要沟通新旧知识的联系，做到温故知新，让课内外知识触类旁通，并与其他知识相互渗透。还应充分展示思维过程和解题思路，善于对经典综合题型进行归类总结，找出解题规律，以达到举一反三的效果。这样既丰厚了生物教学内容，又提升了综合运用知识的能力。

例3.（2012年全国卷新课标）取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组，将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘的相应位置分别切除等长的一段，并按图中所示分别接入a、b两组被切除的位置，得到a′、b′两组胚芽鞘，然后用单侧光照射，发现a′组胚芽鞘向光弯曲生长，b′组胚芽鞘无弯曲生长，原因是（）

A.c组尖端能合成生长素，d组尖端不能

B.a′组尖端能合成生长素，b′组尖端不能

C.c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，d组尖端的生长素不能

D.a′组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b′组尖端的生长素不能

课堂回放：对于这道习题，在培养学生综合运用知识的能力方面，我进行了如下教学。

先分析命题意图：考查生长素的产生部位及运输情况。从本题图示看，其合成部位是胚芽鞘尖端。生长素的运输是一种极性运输，只能从形态学上端运输到形态学下端。

引导识图析图：a′、b′虽处理，但a′组没有颠倒而b′组颠倒；结果是a′胚芽鞘向光弯曲生长，b′胚芽鞘无弯曲生长。

进行解题推理：切取前d组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输。胚芽鞘切取、连接后：a′组正向连接，尖端生长素能向胚芽鞘基部运输，引起胚芽鞘向光弯曲生长；b′组倒向连接，尖端生长素由于极性运输的原因，不能向胚芽鞘基部运输，所以胚芽鞘无弯曲生长现象。答案：D。

在朴实、扎实的教学常态下，教师要善于追求生态化的生物复习课堂，以达到优化生物复习教学、提高学生能力的目的，让师生携手在互动与和谐的复习课堂中共同成长。

（作者单位：湘潭市第一中学）