章鹏+张明哲+王雯

摘 要 发展性阅读障碍是一种严重的学习障碍，对儿童的阅读甚至是身心健康都有很大的影响。本文旨在对国内发展性阅读障碍儿童的干预方法进行梳理，以期为发展性阅读障碍儿童的干预提供相应的指导，从而改善发展性阅读障碍儿童的不良症状，达到提高其阅读能力的目的。

关键词 发展性阅读障碍 儿童 干预训练

中图分类号：G762 文献标识码：A

0引言

发展性阅读障碍（developmental dyslexia，DD）是指儿童智力表现正常，且和其他儿童有相同的受教育机会，但是其阅读能力明显低于同年龄儿童所具有的水平，在阅读方面表现出特殊的学习困难状态，如不能有效识别字词，容易混淆形似字词；不能流利地阅读，且不能正确理解。对发展性阅读障碍的症状、病因及干预成为近一个世纪以来的研究热点，并形成了不同的病因理论体系。近年来，对发展性阅读障碍的表现症状、发生机制及干预的研究受到了心理学研究者的关注和重视，同时针对发展性阅读障碍的发生机制形成了不同的理论体系。目前，解释发展性阅读障碍的发生机制的理论主要有两种。第一种理论认为，语言学层次上的加工缺陷导致了发展性阅读障碍的发生，在对言语信息进行加工和表征上，发展性阅读障碍者存在认知加工障碍，比如语音加工障碍、正字法意识障碍，但在对其他方面的认知加工上并不存在加工障碍；第二种理论认为，非语言学层次的加工缺陷导致发展性阅读障碍的发生，这种缺陷更多的是基于感觉加工能力发展过程中形成的，比如，视觉加工缺陷、听觉加工缺陷、视觉巨细胞缺陷等等。除上述两种理论之外，还有其他的观点认为是高级认知存在缺陷，从而导致了发展性阅读障碍的发生，比如工作记忆缺陷。

目前基于上述理论，西方研究者对拼音文字中存在的发展性阅读障碍进行了一系列的干预训练，对这些西方国家的干预训练进行梳理和总结，可以发现，西方国家对发展性阅读障碍主要从四个方面来进行干预：语音指导、单词认读培训、阅读流畅性训练和阅读理解干预，并取得了一定的成效。与西方发展性阅读障碍干预方法相比，目前，针对汉语发展性阅读障碍进行的干预研究还不是很多，而且国内的干预体系还不完善。因此，本文旨在介绍并总结汉语发展性阅读障碍儿童的干预方法，以期为汉语发展性阅读障碍儿童的干预训练提供相应的指导和借鉴，为汉语发展性阅读障碍儿童提供更大的帮助，提高其阅读能力。

1汉语发展性阅读障碍干预训练的必要性

以往研究发现，汉语儿童发展性阅读障碍的发生率约为4%-9%，占学习困难儿童的85%-95%左右。发展性阅读障碍不仅会影响儿童的正常学习，还可能导致儿童在其他认知甚至行为方面也遇到困难，给儿童的身心发展造成了一定的困扰，影响其健康的成长发育，这种不良的影响有时甚至可能会伴其一生。

2汉语发展性阅读障碍干预训练的方法

目前针对汉语发展性阅读障碍的干预训练方法主要有以下四种：

2.1语音训练

有研究者以汉语发展性阅读障碍儿童为研究对象，采用语言意识训练的任务对其进行干预训练。训练内容主要是通过电脑程序进行的。语音训练包括对声母、韵母和声调的辨认训练；还包括音位删除、音位计数、音位替代。其中的音位删除训练是指，让儿童删去给出读音中的某个音位，然后尽量正确地读出新的读音。例如：删除biang中的g，然后让被试读出新的读音bian。音位计数训练是让儿童对所听到的拼音数量进行准确报告。例如：mao是由m和ao两个拼音组成。音位替代训练是，先给儿童呈现一个特定的音位，然后让被试用这个音位来代替给出读音中的另一个音位，并将新读音读出来。例如：用m来代替da中d，最后得到新读音“ma”。还有研究从形声字的角度对发展性阅读障碍儿童进行训练，具体训练程序为：让儿童首先了解和学习给定汉字的基本结构，其中包括上下结构、左右结构等等，然后要求儿童对所呈现的汉字中出现的相同部件进行辨认，儿童事先会被告知在接下来看到的汉字中大多数都是形声字，且都能够拆分为声旁和形旁，声旁提供发音线索；然后指导儿童可以根据给出的声旁对陌生的规则汉字进行发音。还有半规则和不规则形声字的学习。在儿童学习了规则度不同的形声字后，他们还需记住什么情况下声旁能够作为有效的线索来辅助读音。训练活动总共包括一个主题教学、小组活动、个人课堂任务以及电脑练习，除此之外学生还需要完成相关的家庭作业。

这种训练方法通过单纯地训练汉字系统中形声字的“形音对应规则”，意图来促进汉语发展性阅读障碍儿童的阅读学习，但是形音对应规则的有效性和适用情境具有不小的局限，因此对汉语发展性阅读障碍儿童的干预效果不是很大。

2.2正字法训练

不同于拼音文字，汉字具有更特殊的视觉特征以及更复杂的正字法规则，所以，正字法知识和正字法加工能力对于汉语阅读的发展非常重要。而且，有研究表明汉语发展性阅读障碍儿童也存在正字法缺陷。研究者依据正字法知识和正字法加工能力在儿童学习汉语时的重要性，设计了基于正字法的训练方案，训练中将使用到的刺激嵌入到有趣的短文中，然后分析汉字的正字法结构，例如，部件、声旁和形旁等等，最后以游戏的方式进行学习和训练。这种训练方法充分利用了汉语的字形特点，但是训练结果显示训练效果比较有限。另外由于该训练方法主要针对书写能力的，而并非阅读能力，在相关的训练中也就没有呈现出对阅读方面的促进作用。

2.3识字策略训练

容易把形似字和同音字混淆甚至分不清，出现了识字困难，这是汉语发展性阅读障碍儿童的突出表现之一。针对这个问题，有研究者对发展性阅读障碍儿童进行以下五种识字策略的训练：一般识字策略、意义化识字策略、形声字识字策略、基本字带字识字策略、联想策略。下面对各种训练程序做简单的介绍：

（1）一般识字策略：首先帮助儿童分析生字的结构，是左右、上下或者是半包围结构等；帮助儿童识记生字的部首并认清其他笔画；书空，引导儿童自己用手指比划几遍；最后让儿童练习书写生字。

（2）意义化识字策略：根据汉字本身所具有的意义线索，将文字分解为有意义的小单元，来帮助学生识记汉字。例如：不少学生在书写“染”字时，很容易把“九”写成“丸”。但当对这个汉字进行有意义的解释时，可以解释为“把九种水混合在一起，然后用木头进行搅拌”。使用这种独特的有意义解释使得学生对该汉字进行了精细加工，不仅可以体会到该汉字的具体含义，而且避免在笔画上犯错误。

（3）形声字识字策略：主要是利用声旁和形旁来帮助儿童更好地识记汉字。在汉语中，有80%的字是形声字，形旁能够反映出字的概括性意义，声旁能够提供读音线索。当学习汉字时，可以对学生进行形旁或声旁的提示来帮助其识记汉字。

（4）基本字带字识字策略：基本字是指一组汉字中所具有的相同部分，如“流、梳、琉、硫”中汉字的右半部分，还有“课、裸、颗、棵”中的“果”字都是基本字。有些基本字是汉字中的独体字，而有些不是。这种策略主要是通过让儿童学习对基本字的添加来识记生字。

（5）联想策略：通过激发学生的想象力，深入剖析所学生字。比如，对于生字“寂”，可以根据其上下结构，将它想象成是一位叔叔被压在宝塔下面，因此才会感到寂寞。根据生字“寻”上面结构的倒下方向，我们可以把它解释为把山翻倒找东西。

2.4工作记忆训练

汉字为表意文字，不同于拼音文字，它有着自己独特的文字结构特点。所以儿童要想学好汉字，需要同时具备良好的空间工作记忆、言语工作记忆以及信息的整合和分离能力。从某种意义上说，学好汉字的关键在于对汉字结构的记忆和理解。因此，可以通过提高儿童的工作记忆，来改善他们的阅读。有研究者基于工作记忆理论框架设计出了一套针对发展性阅读障碍的计算机训练程序，该程序包括了反映工作记忆的各子成分的经典研究范式，涉及中央执行功能、言语工作记忆和视空间工作记忆。具体的干预训练任务如下：

2.4.1视空间工作记忆训练

视觉间工作记忆训练一般采用视觉矩阵任务来进行，具体内容如下：在6个5*5的矩阵上，分别有3、4、5个蓝色方块（每种色块各两个矩阵，共六个矩阵），且摆放位置不同，出现的位置也是随机。之后会出现一个空白矩阵，要求儿童回忆刚才出现的矩阵，并据此在空白矩阵中点击方格标记之前蓝色方格的位置。

2.4.2言语工作记忆训练

言语工作记忆包括对汉语发展性阅读障碍者进行音、形两个方面干扰的训练。具体训练程序如下：随机以单个汉字（所有汉字均是从人民教育出版社出版的《小学语文》后附录的生字表中选取的）为单位按照序列呈现，要求儿童记住前3个汉字，5个汉字中间间隔空白刺激连续出现，目标刺激为同时出现在计算机屏幕中间的汉字，要求儿童判断前面单独出现的汉字在字形和顺序上是否一致。

2.4.3中央执行功能训练

该训练采用的任务范式为Flank Task，对发展性阅读障碍者进行中央执行功能的抑制训练。在此训练中，要求发展性阅读障碍儿童判断电脑屏幕中央的靶刺激（箭头的方向）的方向。此训练结果证实，工作记忆训练对于发展性阅读障碍儿童确实有效。

综上，我们可以看出，为改善和提高发展性阅读障碍者的阅读，帮助这些特殊儿童更好的学习和生活，国内研究者已经开始尝试对汉语发展阅读障碍进行干预。虽然才刚刚起步，能进行大力推广的干预方案还很缺乏，但是综上可以发现工作记忆训练是近年来提升个体认知绩效的一种有效方式，而且干预训练效果也在相关的研究中得到了证实。基于此，在今后的干预训练中，可以设计一套针对汉语发展性阅读障碍工作记忆的训练程序，这样就可以为汉语发展性阅读障碍的干预和矫治提供一个切实可操作，且有效的干预工具，使发展性障碍儿童能够像正常儿童一样快乐的学习，健康的成长。

参考文献

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