董立萍

摘 要 “学起于思，思起于疑”。教师在课堂中的提问既是一门科学，又是一门艺术。教师的提问，学生的回答，都是学生学习的方法之一。一个好的问题的提出，能引起学生有效的思维，可以较好地引导学生探讨问题，解决问题的方向。课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。下面谈谈笔者在教学中的肤浅认识。

关键词 设计问题 提出问题 有效解决

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

人的思想与思维是从想问题开始的，我们提出一个问题常常比解决一个问题更为重要，问题是打开知识大门的钥匙。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”学生在课堂中，能否敢问，能否会问，问的能否恰到好处，这就需要教师在平时的课堂中指引与启发。教学中，让学生们有自主提问的能力，对于开发学生们的潜在能力，发展学生们的大脑思维，起着非常关键的作用。在课堂教学过程中，课堂提问的教学是非常重要的一个步骤，好的提问能使学生在充满愉悦的氛围中展示自我。积极发言，可以使学生们对学习产生浓厚的兴趣，引导他们自动自觉地学习，开发他们的潜能。因此，我们说：课堂上教师的提问是艺术的表现，能够帮助学生尽快地走入课堂，与他人进行交流与沟通；能够帮助学生积极动脑，让学生能够有敢想、敢问的精神，让他们有一个正确的思维方式，从而提高学生的素质。

但从目前语文课堂上教师们的提问中看，存在毛病较多，影响了语文课堂上教学的效果，分析起来有几个方面：从方式上看，很多教师常会问“对不对呀”、“是不是呀”、“怎么样呀”的问答式，这些零碎的提问抑制了学生的想法，破坏了教材内容上的整体美，不利于学生整体上的学习，使学生的智能受到了束缚以至窒息。在提问人员上，有些教师总看学习好的学生，一而再、再而三地问好学生，总认为提问学习比较差的学生也是一问三不知，耽误了其它人的时间，久而久之，学习比较差的学生的思维、表达等各方面就会越来越差。在提问内容上看，存在的问题也是多而复杂，不考虑问题的价值和知识的重难点，离学生的知识、能力、思维水平相差太远，只“照顾”好学生。

那么，在语文课堂上提问老师们要符合哪些要求，才能克服弊病呢？应注意以下几点：

1提问要带有启发性

这是课堂教学中提问环节中最重要的要求之一，教师提出的问题要能引导学生积极去想。如《草船借箭》一课，在学生们初步了解课文内容的基础上，教师才能设计这样一个小提问：在课文内容上我们分析，应该是诸葛亮骗曹军的箭，可是课题为什么说是“借”呢？这个问题很有让学生思考的价值，学生通过自己独立的思考，既深刻又准确地把握了课文的主要内容，发展了学生独立的思维能力。

2提问要适时、适度、适量

适时，是指提问要掌握一定的机会。所提出的问题要能使学生形成一定的情境，有一种欲罢不能的心理。（1）从教师的教学视角去把握：要在知识的关键处提出主要的问题，重点要突出；（2）从学生学习的视角把握：学生的想法处于“狭谷”，也不能走向“开阔”时，要指点迷津；当学生遇到疑难时，重点提问，排除障碍；当学生上课溜号，不注意听讲时，教师要通过提问的方式警告溜号的学生，让其集中精力听讲。

适度，是指课堂上所提出的问题要有度。一是有层次度，根据学生年龄特点和掌握知识的水平情况，教师要遵循由易到难，由浅入深，由简到繁的原则。这样就是学习成绩不好的学生也能得到回答问题的机会，尝到解决问题的乐趣。二是要讲究方式方法，提问不能太浅、太深奥、太空洞、太呆板。

适量，就是根据教学时间、教学内容，设计问题抓住重难点和关键，提问数量要有限，不能形成“满堂问”。

3提问对象要面向全体学生

教学质量是否有所提高，取决于学生成绩的普遍提高。因此，课堂上教师的提问人员就应该是全体同学，绝不能只局限于教师眼中的一部分好学生，如果只限于向这些好学生提问而冷落大多数学生的话，那么他们就会感觉老师偏心，对建立良好的师生关系有一定的障碍。所提问题，还应该着重考虑中、差生的能力和接受水平。教师提出问题时还要有一定的规律，一定要有先和后的顺序，平常回答问题比较少的学生要优先，回答问题时胆子小的也要优先，回答问题准确率很高的学生在后，回答准确率极低的也在后。要体现出“以学生为主体”的教学理念，调动每一位学生回答问题的积极性，让全部学生参与到学习的过程中，让每一位学生都有机会回答问题，体验一下参与到学习中所给自己带来的愉悦。

另外，教师们要准确地处理好学生回答的问题，学生的回答有时会出现答案不全、答案不对的时候，对于这样的学生教师不能不管而去找其他学生回答，要有耐心地引导，使他们完成答与问的全过程。

总之，教师在上课过程中，要想让学生有提问的能力，教师就必须站在学生的角度，改变教学的方法。教师要深钻细研，使提问的艺术起到落实，发展能力的作用。让学生在课堂上受益终生，好的提问就像一根有形的指挥棒，它能把学生引进知识的海洋，引导学生探明海底，然后在迷茫中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。