田玉兵

摘 要 在初中语文教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的问题。课堂的低效常导致学生厌学、教师也厌教，教师教得辛苦，学生学得很累，使原本生动有趣的语文课堂变得毫无生气，学生潜能没得到应有的发展。

关键词 语文 高效课堂 营造

中图分类号：G622 文献标识码：A

如何营造初中语文高效课堂，笔者认为在教学实践中应注意做到以下几点：

1重视教学过程的落实，做到“勤”与“实”

（1）课前预习的作业，教师勤检查。生字、新词、文学常识是重点。学生打开书什么都知道，一到考试又多数内容已忘了，最易丢分。针对于这种情况，教师对每篇课文的生字词都要听写，然后学生相互纠错，教师再将易读错、易写错的字提出来，集中订正，并且让学生再读或于草稿本上再写2—3遍，加深印象。文学常识按名、时、地、评、作来检测抽问，规范记忆，形成系统。

（2）授课力求优质、高效。特别注重对学生的能力培养。课堂虽然说是师生的共同舞台，但主演者还应该是学生。以阅读为例，主张学生做到“三勤”：

①勤读。在教师的引导下，让学生勤读、自由阅读、在整体感悟，理清思路，体验情境，把握意蕴，鉴赏评价等方面都应该有读，让读落到实处，绝不会因为觉得耗时过多，教学任务难以完成而缩短时间甚至不让学生读，教师便开讲。美文美读，让学生在朗读中体验抒情作品的情感和美感，培养学生的感悟，积累语言材料。一般文章就通过略读、速读、跳读来整体感知主要内容，理清思路，提取、筛选主要信息。名篇名句精彩语段就精读、细读、默读。让学生慢慢体味和推敲重要词语的含义、作用、表达效果。这样学生既可多角度深入理解课文，又提高了阅读、理解能力。

②勤说。学生在阅读后都有想说的愿望，我们就引导学生与文本对话，让学生说文章写了什么？是怎能样写的？文章的主旨是什么？有哪些语句含义深刻。引导学生与作者对话：这里为什么要这样写？意图是什么？引导学生与编者对话：本文为什么要编在这单元？它与其它文章有什么联系等等，说时要求学生用词准确，语句流畅，无口头禅，字数要求在30字以上。时间一长，学生答问词不达意的现象少了，说话不连贯的现象少了，表达能力得到了提高。

③勤写。学生说完以后，鼓励学生动笔在草稿本上写一写，尤其是精彩语句的赏析，一些句子的表达效果或某些句子这样写的妙处，或人物评价等等，要求学生写出50字以上的赏析，教师给出格式示范，以避免学生觉得挺难，花样百出地乱写。如：句子的赏析，教师给出拟定的格式：我喜欢 一句，它运用了 修辞手法或写作手法，其好处是 。对人物进行评价时，给出拟定的格式：先说人物形象，再写人物性格特点等等。经过勤读勤说勤写，学生思路打开了，课堂气氛活跃了，教学效果也就好起来了。

2重视课后的积累与梳理

学完新课后，学生未完全对所学知识形成一个网络体系，有些甚至是零乱的。我们就指导学生进行梳理和积累，培养学生积累的习惯。因为语文的学习过程其实就是一个不断积累梳理的过程。我们引导学生这样做：

（1）诵读。记诵是有效的积累方法，典范的语文材料包括古诗文，名言警句等，必须记诵，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过记诵古今中外名篇美文，提高学生的语文素养。

（2）做笔记、记卡片，剪报纸等，指导学生分类归纳，整理并积累。

（3）倡导学生鼓励学生课外阅读，让学生感受、体验并在阅读后写读书笔记，写日记，记录自己的感受、体验和思索。

（4）勤测试。这也是一种比较好的积累，梳理，对所学知识进行专项整合，能很好地帮助学生在头脑中构建完整的知识体系。

3创建和谐的师生关系

“亲其师，信其道”是高效还是低效课堂很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这就需要教师积极努力地主动建设良好的师生关系。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点和兴趣爱好，关心他们的学习、身心健康，体谅他们生活尤其是学习中的难处，尊重学生的个性，有针对性地采取行之有效的方法去激励他们。师生关系融洽使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合教师的教学，从而使教与学的活动得到顺利开展，取得相对高效的教学效果。

4讲究开头，激发兴趣

俗话说：“好的开头是成功的一半。”每节课能否都有个好的开始，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导入语，用别出心裁、灵活多样的形式来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果，也极大地提高了教与学的效率。

当然，在实际工作，还存在许多不足之处，还需要不断地向大家学习，力争在以后的教育教学工作中，把教学工作做实、做好。总之，我们的想法是；课上要让“优生吃得好，中等生吃得饱，差等生吃得了”。课下要让“差生做得了，中等生做得好，优等生做得巧。”这样的语文课堂也就高效了。

参考文献

[1] 倪文锦.语文教学的去知识化和技能化倾向——六十年语文教育最大的失[J]. 语文建设，2009（Z1）.

[2] 倪文锦.关于写作教学有效性的思考[J].课程·教材·教法同，2009（03）.