耿夫利　卓丽　王艳艳

摘 要 工业生产中电控设备和电子仪器的大量使用给非电类专业的学生也带来了许多压力，掌握电子电工学的基础理论知识已经无法满足社会对于人才的需求，对各种电子设备和仪器拥有较高实际操作能力才能在竞争激烈的现代社会被认同。因此，对电工电子学课程进行教学改革变得刻不容缓，改变新的教学模式和教学理念成为高校电子电工学改革的实践探索。

关键词 电工电子学 教学改革 创新

中图分类号：G432.07 文献标识码：A

当前，任职教育改革已经拉开序幕，教育转型建设任务十分艰巨。面对新形势新任务新要求，“电工电子学”课程的教学训练必须坚持以科学发展观为指导，进一步解放思想、转变观念，积极适应转型要求，深入探索特点规律，加大改革力度，不断推动创新发展。

1切实转变思想观念

任职教育是以学历教育为基础，以任职需求为牵引，以能力培养为重点，具有鲜明的职业性、显著的应用性、很强的综合性，其组织实施必须突出针对性，增强实践性。可能导致在任职教育的“电工电子学”课程教学中出现一些新的问题：

（1）缺乏对教学创新发展的顶层设计。由于任职教育偏重于专业教学，“电工电子学”课程的教学改革问题难以引起足够的重视，在人才、资源、经费、机会等方面都可能会被排在后面，教学中的深层次矛盾难以得到很好的解决，因此可能成为任职院校提高人才培养质量的新瓶颈。

（2）“电工电子学”教学重知识传授，轻创新思维培养。由于课程考试是基础课教学的主要评价方法，因而传统的教育方式大多是规范性的和灌输性的。教师也习惯于采用长期形成的以系统传授知识为主要目的的照本宣科式的教学模式，不怎么注重对学生创新思维的培养。因此创新教育也很容易成为在实践中难以落实的一句空洞的口号。

（3）缺乏与专业教学、岗位实际的结合。传统的“电工电子学”课程教学大都仅限于课程教学，基本上都是书本到书本、书本到实验、实验到实验，很少也很难与实际相结合，就连与院内的专业教学也存在着脱节问题，一些课程知识点的安排与专业学习的关联度不密切，与专业教学各自为政、互不相干。

（4）单一的知识结构制约了“电工电子学”教学的创新发展。教师的年龄结构和职称结构不够合理外，知识结构单一是目前“电工电子学”教学面临的最为紧迫的课题。由于学科的特殊性，加之教学的弱势性，教学岗位上综合素质较为全面的优秀人才培养困难、保留也难。

2大力加强队伍建设

任职教育是高等教育基础上的职业教育，这对以学科教学、学历教学、知识教学见长的基础教师的思想和业务素质提出了更高的要求。从当前教师的现状来看，现在最突出的问题是实践知识缺乏、教学方法单一、结构不够合理，绝大多数高校教师没有任职经历、缺乏岗位实践经验。为此，“电工电子学”教学教师队伍的转型建设，应着力抓好以下三项工作：

（1）加强教育，引导转变教育观念。注重抓好师德建设，培养教师爱岗敬业、宽厚热情的品德素质。在变革大潮中，适者生存，不适应者只能被淘汰。鼓励教师变压力为动力，主动适应改革，勇于放弃，敢于挑战，锐意进取。在转型背景下，全体“电工电子学”课教师都是大专业教师，每个教师都必须懂岗位、懂实践、懂保障。要着重转变教师的教育观念，切实引导教师树立崭新的教育观、人才观、质量观、学生观等。

（2）优化整合，改善教师队伍结构。首先，要抓住这次任职教育改革这个契机，按照任职教育要求重新整合教师资源，抓好与专业教学的结合，促进教师队伍尽快适应教育转型要求。其次，在目前任职教育与学历教育并存的情况下，采取以老带新的方法，促进教师逐步完成角色转变，能够胜任多类型、多学科教学任务。

（3）深化研究，提高教学创新能力。任职教育和学历教育最大的区别，就在于任职教育是一种针对特定任职岗位的专门培训，注重的是提高学生的实践能力。对转型期间的院校来讲，只有不断加强教育教学研究、归纳教育教学经验，通过理论与实践反反复复的磨合，才可能准确把握学生的特点与需求组织好培训，才可能真正抓住教学资源的精髓因材施教，从而不断促进教学质量的提升。

3积极推进教学创新

在新的形势任务面前，“电工电子学”教学必须进一步突出能力培养，按照能力本位的要求谋划好教学改革。

3.1关于课程设置

课程是教学的核心。优化课程设置必须以培养目标、岗位需求、学生特征为依据，突出课程的针对性、实践性、超前性和综合性。每个模块下设若干课程或专题，每期教学根据培训对象的不同，各模块的课时比例可以有所调整。任职教育任职基础阶段课程应打破原有设课原则，结合培训对象的需要，有选择地采用专题式、研讨式等教学形式重点精讲。

3.2关于教学内容

教育的适时性要求教学内容必须突出先进性，突出新理论，突出“高、精、尖”。教学内容改革上必须把握好以培养学生信息运用处理能力为主的信息素养教学，应该重在提高“电工电子学”应用能力培养，并与专业紧密结合起来。

3.3关于考核办法

鉴于任职教育的特殊性，传统的考核方式也应该进行相应的改革，可以根据课程的不同性质和特点，灵活采用案例考核、答辩考核、调研考核、作业考核、研讨考核、论文考核等多种考核方式；变单一闭卷考试为多种形式考核，变一次考核为多次考核或全程考核，变观点背记考核为思维分析考核，把课程考试与能力测试结合起来，以突出学生实践运用和解决问题能力的培养和提高。

参考文献

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