周小艳

摘要：随着网络微时代的来临，在历史学科教学中诞生了一种新型的教学模式-微课，这种教学模式符合新课程改革的要求，推动了中学历史学科教学改革的发展。但是在实际历史教学中，微课模式仍然存在一些局限性。本文主要针对微课在中学历史学科教学中的运用进行分析、思考，探讨怎样在历史学科教学中正确运用微课教学，弥补微课教学的局限性，提高教学效果。

关键词：微课；历史学科；教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0295-02

随着网络微时代的来临，在中学历史学科教学中诞生了一种新型的教学模式--微课。微课把传统"先教后学"的教学体系转变为"先学后教"，这种教学模式以学生为主体，符合新课程改革的要求，推动了中学历史学科教学改革的发展。随着新课程的改革，微课教学逐渐进入中学历史课堂中，如何正确应用微课程模式，提高教学效果，是当前教育工作者的重要任务。

微课主要指在教学过程中，应用各类现代化网络信息技术，学生可以自主地在网络上学习知识，师生之间在网络上合作、探讨学习，把线下课堂学习发展到线上学习。学时比正常课堂学时周期短、容量小、易于传播、自主性比较强。主要以视频教学为主，教师把关于知识点的教学内容和教学活动录制下来，放给学生观看，其中还包含了素材课件、训练测试、课程设计和教学反思等教学内容。

在历史学科教学中引入微课，有利于学生形成自主学习能力。兴趣是主导学习的重要因素，历史学科属于研究性文学学科，其中涉及到大量的历史问题、历史情境和意义，在传统的课堂中，以填鸭式方式灌输给学生，学生很难接受知识，反而会导致学生厌恶枯燥的历史课程，失去学习兴趣。但是把微课引入历史课堂中，可以很好地改善历史教学质量，把历史课程中的一些知识点连接起来，把历史故事编制成视频放映给学生观看，使历史内容更加新颖富有趣味性，吸引学生的注意力，从而让学生自主学习，灵活地记住知识要点。

学生在课堂中的注意力集中时间比较短，而微课视频资源一般只有5-8分钟，其中包含了知识重点、难点和考试要点，是课程知识的浓缩精华，学生只需要把注意力放在这5-8分钟中，就会对教学知识有一个具体的掌握，满足了学生的学习心理和学习方式。传统的课堂教学有45分钟时间，大部分时间被学生浪费了，很少有学生在整堂课程中集中精力，而运用微课模式可以起到事半功倍的作用，节省了大量时间和精力，提高了教学效果。微课中搜集的都是课本教材中的重要知识点和生动案例讲解，每个学生都能在网络中共享交流，实现了教育的平等理念。学生在上课之前观看视频，可以对基础知识有所了解，在课堂中不需要教师重复讲解，学习方式更加灵活，体现了历史课程的未来发展趋势。

但是，微课在中学历史学科教学中也存在着"四个瓶颈"。

瓶颈一 ——不利于学生创新问题。

微课主要对历史知识点进行讲解，但是不利于历史学科中的研究性课程和实践课程教学，只能帮助学生打下一个理论知识基础，在历史实践课程中，不利于学生对问题的创新。

瓶颈二——难以实现师生交流。

在微课教学中，老师提前把知识要点录制好，一些疑点没有吸取学生的意见和想法，只是老师单方面考虑的因素，师生之间缺乏实践交流和互动，减少了历史实践教学的价值。

瓶颈三——忽视了学生高层次思维的培养。

微课教学比较适合培养中学生等低层次思维，不利于培养学生高层次思维。一些简单的历史内容可以通过微信资源传输给学生，学生理解起来非常快，但是学生不能对历史知识进行进一步分析、总结，忽视了学生高层次历史思维的培养，不利于学生的自我能力提升。

瓶颈四——对师生要求比较高。

教师在制作微课视频时，微课题材选择、设计、录制、处理等步骤非常繁杂，需要教师在前期对历史教学内容进行备课、查取大量历史资料，掌握学生的实际学习情况，根据教学情况才能制作出短小、精湛的微课视频。而学生在学习微课内容时，必须在课下做好准备工作，观看微课视频，预习书本知识，深层次地理解微课内容，才能在实践课堂中更好地练习和运用。如果一天中学生学习的历史课程过多，就需要观看大量的微课视频，将会加重学生负担，所谓"贪多嚼不烂"，当负担过大时，会影响历史课程的教学效率。

那么，我们在中学历史学科教学中如何更好地运用微课进行教学呢？

1.选择合适的微课题材

历史学科教学中涉及的历史内容非常多，所以教师必须选择合适的微课题材进行教学。选择历史教材中的重点难点和疑点，把历史人物穿插进具体的历史事件中，在历史事件中挖掘出人物的性格特点，然后评价历史事件的意义和人物特征。通过这种层次分明的历史内容可以加深学生理解，学生可以直观地学习到知识重点。

2.微课教学必须生动形象

微课视频中不要出现单纯的文字，可以穿插一些历史图片、历史故事视频和背景音乐，调节课堂气氛，以生动形象的课程资源吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，改变传统历史课堂中枯燥、乏味的教学环境。在微课视频播放过程中，师生之间可以进行互动、提问，老师可以创造特定的教学环境，以表演的形式再现历史场景，让学生在具体的环境中感受历史文化的魅力。

3.微课教学资源必须条理清晰、连贯

教师在制作微课视频时，可以按照历史事件先后顺序或人物场景线索，把相关的历史素材结合起来，串联起所有的知识要点，从而形成清晰、连贯的历史知识整体，展示给学生完整的知识内容，帮助学生构建出历史知识要点框架，有助于加强学生记忆。

4.提炼出历史知识精华

微课教学视频一般只有5-10分钟，在这么短的时间里要把重点和难点进行整合，所以必须对历史知识进行提炼，浓缩出精华部分。珍惜每分每秒的教学时间，不能重复啰嗦讲解，剔除一些无关紧要的历史内容。

5.引导学生分析、想象历史

在微课教学中，不仅需要学生掌握具体的知识内容，还需要对历史发展进行想象、分析，从而认清历史、展望未来。例如：在学习抗日战争的相关内容时，教师可以引导学生分析日本和我国在不同时期的军事水平和综合国力，从而明白只有强大才不受欺负，实力才是硬道理，对未来的国家发展有一个初步的认识。这种引导方式不仅提高了学生的分析能力，同时拓展了学生的思维，结合实践对学生进行了爱国思想教育。有很多历史场景无法在教材中再现，因此需要学生进行想象，在想象中还原历史故事，掌握历史知识，还能帮助学生灵活思考问题，改善了历史教学的思维局限性。

随着信息技术的快速发展，在中学历史学科教学中运用微课教学不仅提高教学效率，同时符合课程改革发展的要求，有助于提高学生的自主学习能力和学习兴趣。要想成功实现微课教学必须从微课资源和教师自身出发，教师在实际教学中要做好学生的引导者，在微课中选择正确的知识要点，打破微课教学中的局限性，循序渐进，升华微课教学内容，只要做好这几点，微课在中学历史学科教学中才能取得真正的效果。

参考文献：

[1] 刘玫. 浅谈微课在历史教学中的运用[J]. 中华少年，2015，19：91-92.

[2] 龚雪娟. 微课资源在历史学科教学中的运用思考[J]. 中学教学参考，2015，28：96.

[3] 王承娟. 例谈"微课"在历史教学中的应用[J]. 考试周刊，2015，89：133-134.