陈士林

【关键词】小学语文课堂；宁静致远；学习状态

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0064-01

为了一味追求小学语文课堂的活跃，出现了“假对话”“滥合作”等现象，如何拒绝这种假热闹真肤浅？其中重要的一点就是要还语文课堂的“静界”，让学生在“静寂”中去读、听、思、写，达到宁静而致远。

1.静读“思”之远。

课堂上学生与文本之间需要静默式的朋友对话，默读是这种对话的最好方式。特级教师张祖庆老师在执教苏教版六上《詹天佑》时引导学生静静地默读课文，在静读中让学生放飞思绪，营造静读致远的课堂。

师：请默读课文第4至6自然段，思考：詹天佑修筑京张铁路中的哪些细节让你深有感触？边读边在自己特别有感触的词语下面做一些批注。

师：谁来说说哪个细节给你留下了很深的印象？

生：“他亲自带着学生和工人……一不小心会有坠入深谷的危险。”我从这一段可以感觉到詹天佑身体力行，不怕危险。

师：这叫同甘共苦！

生：“遇到困难……还会使中国工程师失掉信心。”我从这一细节感受到他非常爱国。

师：你读出了爱国情怀。课文说“遇到困难”，詹天佑在修筑铁路的过程中，他遇到了哪些困难？请再次读课文。

（学生再次默读）

…………

十分钟的“静”，表面上看课堂缺少生气，显得沉闷，但在这种“静”中学生的智慧在萌芽，思维在发展，精彩在积聚。

2.静听“智”之远。

教师应是一名忠实的“听众”。著名特级教师于永正老师的课堂上，当学生发言的时候，于老师总是举目凝视发言的学生，时而含笑点头，时而侧身相迎……短短几分钟的安静等待，送给学生的是宽容、尊重、自信。对于学生来说，他们更多的是喜欢“听我说”，而不太愿意做“听众”，这时教师要引导学生静听“别人说”。老师的鼓励，让学生在宁静中学会了理解和分享别人的学习成果。

3.静思“辨”之远。

特级教师于永正老师在教学苏教版四下《第一次抱母亲》中的“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这一句时，让学生在静思中联系上下文理解“翻山越岭”一词，生成了精彩。

师：“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

生：走过很多的路。

师：这是字面的意思，别着急，再静下心来想一想，你一定会有新的发现。

师（大约2分钟后）：有新的理解吗？

生：指母亲多少年来如一日，肩上挑着家庭的生活重担。

…………

这样的“安静”，促进思辨的深远，文章的语言静静地走进了学生的心田。在学生“山重水复疑无路”时“静一下”，换来的是“柳暗花明又一村”。

4.静写“意”之远。

特级教师薛法根老师在教学苏教版四上《江雪》一课时，在读熟了诗句后，并没有引导逐字逐句理解，而是很快帮助学生梳理出诗中描绘的时间、地点、人物、事件这四要素，然后要求学生静静想象，围绕着这四要素把古诗所描绘的画面写下来。在“安静”中，引导学生写下自己的独特体验和思考，使写话、写段的历练融入文本理解过程中。

阿尔卑斯山的一条路旁竖立着一块标语牌：慢慢走，欣赏啊！人静、心静、课静，慢慢欣赏，这应该成为小学语文课堂真实的状态。

（作者单位：江苏省淮安市金湖县官塘小学）