朱 丹， 李 琼， 林 军

(广西医科大学，广西南宁 530021)

基于PBL教学理念的生药学教学实践与思考

朱 丹， 李 琼， 林 军

(广西医科大学，广西南宁 530021)

摘要生药学是一门专业基础课，涉及知识点多，学生理解记忆困难。笔者针对生药学的学科特点和教学不足，在课堂教学中引入以问题为基础的PBL教学理念，从课前准备到课堂教学，引导学生自主学习。通过对学生的问卷调查结果和考试成绩分析，表明在生药学教学中运用PBL教学法，能有效提高教学质量，培养学生的专业学习兴趣。

关键词生药学；PBL教学理念；教学设计；课堂教学

生药学是应用植物学、动物学、植物化学、药物分析学、药理学及本草学等学科理论知识和现代技术来研究生药的基源鉴定、生产加工、活性成分、药理作用、品质评价及资源利用等问题的学科[1]。该门课程在各论部分生药的教学过程中，针对不同的药材，都会着重讲解其来源、性状、鉴别三大方面的内容，授课形式相对单一，学生容易产生学习疲劳。另外，很多生药相互之间容易混淆，需要学生记忆的知识点也就相对较多，因此，教师在授课过程中必须要有针对性地培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性，主动接受并理解生药学的基本理论知识。一直以来，广西医科大学生药学课程均采用传统的教学模式，单一地由教师在课堂上讲课，以教师为主体，片面地采用“灌输式”的方法把知识传授给学生，而学生在教学过程中处于被动接受的地位，在课堂内外，教师与学生、学生与学生之间均缺乏互动交流，忽视了学生的自主学习能力和创新能力的培养，不利于学生的全面发展[2]。

目前，以问题为基础的教学(Problem-based learning，PBL)模式在医学院校得到广泛运用，将传统教学中以教师为中心的模式转变为以学生为中心，将理论知识与实践应用相结合，在教学中强调以学生主动学习为主，充分调动学生的主观能动性。教师的主要教学任务不再是单一地授课，而是在整个学习过程中对学生进行适当的引导和启发[3]。笔者以药学专业2013级学生为研究对象，将学生分成学习小组，以小组互助讨论的方式开展问题学习法。在此基础上，具体探讨了PBL教学法在生药学教学中的应用问题，以调动学生的学习兴趣，提高教学质量。

1PBL教学理念及其在生药学教学中的意义

PBL教学是以问题为基础，在教学中注重突出学生的主导地位，调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。在以问题为基础的教学过程中，教学的关键环节不是教师在课堂上讲课，而是先根据学习内容设计出适合学生自学的问题体系。问题设计既要符合教学内容，又要有实际应用的价值，能够激发学生深入学习的兴趣[4]，有助于培养和提高学生获取知识，发现、分析和解决问题，与人沟通及团结协作等能力[5]。

PBL教学理念的精髓在于强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者相互合作，解决真实性问题，共同探讨学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能以及寻找和应用资源的能力，并发展自主学习的能力、与人沟通的能力和团队协作的能力。在学习过程中，通过提出具体的问题置身于复杂问题情境[6]，让学生利用所学的知识积极思考，学习隐含于问题背后的知识，进而充分锻炼自主性和创造性，以及解决实际问题能力[7]。目前，PBL理念和教学模式已成为我国各级学校基础教育改革的重要思路[8]。

由于生药学涉及的生药范围广，知识点多，学生普遍反映内容枯燥，易学难记。PBL教学模式从如何解决实际问题的角度来组织教学，将知识点隐含在解决问题的过程当中。在生药学课程的教学中，如何通过问题的巧妙设计引导学生积极主动地投入解决问题、学习知识的过程中至关重要[9]。因此，在教学过程中设置教学任务，引导学生执行任务，并在课堂上小组交流，再由教师加以点评。

2教学设计和教学效果

2.1课前准备在前期准备阶段，教师先对生药学的整个教学过程进行初步构思，包括教学目的、教学内容、教学流程和实践内容等，将PBL 教学理念有效地贯穿其中。本次教学对象为药学专业2013级学生，共110人，由学生自由组合为3～4人的学习小组，以小组互助讨论的方式开展问题学习法。教师在课前一周把预先设计的问题交代给学生，例如：三七、人参和西洋参同属五加科人参属植物，亲缘关系较近，在外观、气味甚至化学成分等方面十分接近，但三者的传统应用却大相径庭，市场上曾经出现品种混用等现象。教师布置任务：从性状、显微及理化鉴别等多方面对这3种药材进行鉴别。布置任务后，学生可以借助网络搜索、图书馆查阅以及期刊文献等获得药材来源、产地、采收加工及炮制方法、性状、显微、理化鉴别及功效等常规教学内容，还可以收集一些与内容相符的图片、视频等资料，使教学更形象。在教学过程中，还可根据自身的了解情况讲述当地种植该药材的现状、规模及发展前景等内容，或是与药材有关的一些小故事，丰富课堂教学内容。在准备阶段，学生通过独立思考、自主学习、共同讨论等方式，发现、分析和解决问题并获取知识。每个小组经过学习、讨论，共同完成一份讨论报告，在课堂上以PPT汇报的形式参加学习讨论。在此过程中，教师应跟进学生的学习情况，及时解决学生在自学过程中遇到的问题，保证课堂教学阶段的学习质量。

2.2课堂教学的开展根据教学进程，生药的准备小组组员均可作为代表在全班进行汇报，汇报时间约7～8 min，小组其他成员在汇报结束后可进行相应的补充。其他小组的学生有不同观点、意见或是疑惑也可随时提出，由该小组全部组员进行讨论解答，讨论时间为3～5 min。学生讨论结束后，教师总结学生代表的汇报学习情况，并对涉及的基本理论和基本知识进行归纳和提炼。有针对性地根据学生之间存在分歧的内容，特别是难点、重点内容，加以精讲，以保证学生能够准确地掌握知识。在课堂教学开展的过程中，教师的首要任务是发挥引导作用，在学生表述有误且其他学生也没有发现时，教师要及时指出问题所在；当学生对知识的讲解不够全面时，教师要适当加以补充；当学生对某一个问题纠结不解时，教师要通过提问引导其寻找答案；有时学生会产生偏离主题的情况，教师要适时将讨论方向引回教学主题。对于在生药学中运用PBL 教学理念的考核方法，采用“教师评分(60%)+学生评分(40%)”的模式，主要是根据讨论报告是否完整无误，课堂汇报是否条理清晰，解答问题是否逻辑分明等方面来进行综合评估，给出总评分数。

2.3PBL教学效果本次在生药学教学中实施PBL教学法，通过问卷调查、测验成绩及期末成绩的形式反映教学效果，具体结果见表1、表2。

表1　学生问卷调查结果

通过表1及课后对学生的问卷调查情况看出，学生对 PBL 教学方法大多持肯定态度，大多数学生都认为PBL 教学方法对掌握专业知识有帮助，在查找资料的过程中，需要与其他相关学科联系起来，大大拓展了专业知识学习；与平时在课堂上听课相比，能够提高自主学习能力，以及分析问题和解决实际问题的能力。在课堂上发现的问题能当堂解决，掌握的一些学习方法和手段对今后的工作和学习都会有很大帮助。从问题出发来进行学习，学生带着解决问题的求知欲，在自主学习的过程中增强了对本学科的学习兴趣；在小组合作的过程中以及汇报结束后的讨论环节，增强了学生之间在学习上的沟通交流，上课气氛更活跃，教学更灵活，印象更深刻。经过PBL教学，多数学生都能感觉到自身的自主学习、分析解决问题等能力有了提高，还表达了希望在其他课程的学习中也能推广PBL教学法的想法。

表2　考试成绩分析

经过PBL教学后，学生对生药学的知识掌握情况较好，通过阶段性测验成绩及期末成绩可见，及格率较高，特别是针对PBL教学进行的阶段性测验，只有两位学生不及格，80分以上的学生占69.1%，说明大多数学生经过自主学习后，对该部分的内容掌握得比较好。在期末考试中，80～89分的学生比例下降为30.8%，70～79分的学生的比例上升到43.6%，可能是因为本门课程只在各论中部分生药的教学过程中实行PBL教学，而总论部分和部分生药的教学依然是沿用传统教学方法。在试卷分析中发现，经PBL教学的内容学生掌握较好，得分率高。

3教学思考

在生药学的教学过程中，根据讲授内容的需要，适当地融入PBL理念，使课堂气氛更加融洽活跃，能很好地提高教学效果，对教师和学生来说都是一种新体验。对于教师而言，在有些方面还需要不断地摸索改进，比如设计问题要巧妙并有可操作性,难易度要把握准确；要坚持学习，更新和拓宽该领域的知识，丰富供学生自主探索学习的问题，与时俱进地调整教学设计方案，对学生在自主学习过程中发现的问题能够给予及时和适当的解释，课堂上也要控制好学生的讨论进度和内容，并且要对学生的发言情况和内容进行点评与总结，确保教学任务圆满完成。对于学生而言，带着问题去主动学习理论知识，查找文献资料，与小组成员互相讨论，共同分析、解决问题，不仅能更好地掌握知识点内容，也能加强创新意识和思维能力的培养，有利于综合素质的全面发展。

笔者在教学过程中也发现了一些问题。由于学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖，部分学生缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力，有的学生学习自觉性差，有的学生性格内向，不愿参与讨论，因此这部分学生不喜欢PBL教学法，更愿意接受传统的医学教育模式。对于这些学生，教师一定要耐心引导，提高他们的学习兴趣，转变其学习态度，否则会影响教学效果和学习成绩。

参考文献

[1] 蔡少青.生药学[M].北京:人民卫生出版社,1986.

[2] 许丽萍,孙虹.PBL教学理念在我校药理学教学中的可行性探索：以镇痛药教学为例[J].北方药学, 2011(12):60-61.

[3] 吴琛耘,张湘燕,吴健桦,等.PBL 教学模式应用于病原生物学教学的实践与思考[J].热带医学杂志, 2013(4)：522-524.

[4] 祝峥,张东方,靳鑫,等.生药学实验PBL教学模式改革设计与实施[J].中国中医药现代远程教育，2014(7):80-81.

[5] 李皓,李跃华,戚晓红,等.PBL教学理念应用于病理生理学大班教学的实践与思考[J].中国高等医学教育,2012(11):5-6.

[6] NEVILLE A J，NORMAN G P.PBL in the undergraduate MD program at McMaster University:Three iterations in three decades[J].Acad Med,2007,82(4):370-374.

[7] NEVILLE A J.Problem-base learning and medical education forty years on a review of its effects on knowledge and clinical performance[J].Med Princ Pract,2009,18(1):1-9.

[8] 于丽君,张福中.PBL+LBL双轨教学模式在临床药理学教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版),2010(2)：210-212.

[9] 王斌,欧阳小琨,陈荫,等.生药学课程教学中渗透 PBL 教学的实践与思考[J].安徽农业科学,2013,41(1):415-416.

Application and Thought of Pharmacognosy Teaching Practice Based on PBL Teaching Principle

ZHU Dan, LI Qiong, LIN Jun

(Guangxi Medical University, Nanning, Guangxi 530021)

AbstractPharmacognosy is a professional basic course involving many knowledge points, which is difficult for students to understand and remember.According to the subject characteristics and teaching disadvantages, PBL teaching principle was introduced into classroom teaching.Autonomous learning of students was guided from preparation before class and classroom teaching.Questionnaire results and examination score analysis showed that applying PBL teaching principle into pharmacognosy teaching could effectively enhance the teaching quality, and cultivate the students′ interest in learning their professional knowledge.

Key wordsPharmacognosy; PBL teaching principles; Teaching design; Classroom teaching

基金项目广西高等教育本科教学改革工程立项项目(2015JGB183)；广西医科大学教育教学改革项目(2014XJGZ02)。

作者简介朱丹(1980- )，女，广西南宁人，讲师，博士，从事生药学、中药药理学等研究。

收稿日期2016-03-31

中图分类号S -01

文献标识码A

文章编号0517-6611(2016)11-286-03