顾兴军

【摘 要】“一课两上三析”校本教研模式以“学校即研究阵地，全体教师即研究者，各学科问题即课题”为抓手，开展有序教学研究活动，增强教师研究意识，提高教师研究水平，促进教师由单纯的知识传授者成长为研究型、专家型、学习型的高素质教师。

【关键词】一课两上三析；校本教研

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0045-02

一、提出背景

在全面推进新课程改革的大背景下，常规教研已不能适应新课程改革要求，需要校本教研有效跟进，不断创新校本教研模式，丰富教研内涵，实现校本教研的常态化、全员化、持续性和有效性，真正发挥校本教研的作用。

多年来，河北省秦皇岛市卢龙县大李佃子中学（以下简称“我校”）在县教育局、教研室的指导下，狠抓自我反思、伙伴合作、专家引领“三部曲”为主要形式的校本教研落实工作，开展形式多样的教研活动，促进教师在教学中反思，在反思中成长。同时，探索中也发现了反差：一是说课教师不能把握课堂中新生成的问题，无法确定研究主题；二是评课教师只是“领导”式的小结，不能解决讲课教师的困惑；三是在讲课过程中“作秀”式、表演式频频出现，课堂效率反而下降。因此，改变或调整“讲座式”培训、“漫谈式”评课、“表演式”观摩等传统的教研模式，搭建有利于教师专业发展、有利于学校形成良好教研氛围、有利于新课程实施的教研平台，是教学工作必须反思、调整、改进的紧迫问题。我校教研组在卢龙县第三实验小学“一课多上”“同课异构”及山东省曲阜市实验小学“一课两上三讨论”校本教研模式的基础上，依托本校教研实际积极开发校本资源，开展“一课两上三析”校本教研活动，即确立一个主题实施两节课教学，进行三次互动式评析的教研模式。

二、内容界定

“一课两上三析”具体说来就是：同一节课或一个课题，由同一个教师在平行的两个教学班分别上一次，期间贯穿3次评析。第一次评析是指教研组成员对讲课教师的说课评析。第二次评析是指在第一次讲课后的评课活动。在肯定成绩的基础上，主要找出第一节课存在的问题，人人评说，集思广益，依靠集体智慧研究解决问题的办法和措施，使教案得到改进，趋于完善。第三次评析是指在第二次课后的比较、反思、总结，就是比较（同一个教师讲同一节课）先后两次讲课的教学效果，反思过去的教学行为，总结经验教训，优化教学过程，提升课堂教学水平，提高教师自身素质，进而达到全面提高教育教学质量的最终目标。

三、理论依据

“一课两上三析”校本教研模式研究的理论依据主要有以下几点：①《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》；②教育部《关于改进和加强教研工作的意见》中指出：建立与新课程相适应的以校为本的有效教学研究体系（机制）是当前学校发展和教师成长的必然要求。《人民教育》也提出：特色校本教研是教师专业发展的必由之路；③校本教研是健康推进新课程改革的必要支撑。因此，课题研究过程中将以各学科课程理念、课程目标为指导，以新课程标准为依据。

四、研究目标

研究目标：在新的教育教学理念的指导下，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和区位优势，以“学校即研究阵地，全体教师即研究者，各学科问题即课题”为抓手，开展有序教学研究活动，增强教师研究意识，提高研究水平，促进教师由单纯的知识传授者成长为研究型、专家型、学习型的高素质教师，以促进教师在岗专业化发展为重点，增强教师的实践能力，开展有效教学活动，以确保学科教学质量的不断提升。

具体研究内容为课堂教学目标策略研究、课堂教学手段和方法策略研究、课堂教学过程策略研究、课堂教学情境创设研究、课堂教学的评价策略研究、课堂练习策略研究。

五、具体实施步骤

1. 组建教研机构

根据我校实际情况，组建由年级教学骨干力量，学校、兄弟学校、教育局和教研室专家参与的研究小组，很多小组成员主持过国家级、省级、市级立项课题的研究工作，为本次研究的实施提供人才优势。教室内配有多媒体等现代化教学设备，为本次研究的实施提供物质基础。

2. 构建“一课两上三析”校本教研模式

首先，由研究小组经过讨论确定主研教师，该教师选择一节合适的内容，要求每位教师深入钻研教材、吃透教材，如研究教材的编排体系、编排意图和指导思想等，然后按新课标要求，了解学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好及心理活动规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能、培养哪些能力和习惯、掌握哪些学习方法，等等。要求每位教师谈谈对教材的理解和感悟，分析教学重点、难点，在此基础上交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。最后，要求主研教师进行说课，结束后由小组内所有成员进行第一次评析，分析整个环节或流程是否合理，并提出改进意见。主研教师根据第一次评析的情况进一步完善教学设计，然后选择一个班级进行第一次上课，结束后先由主研教师谈谈体会、感受，并听取小组成员的第二次评析意见。

在评析过程中，有时会出现冷场的局面。究其原因，一是有的主持人以势压人、以权威自居，容不得别人提出不同的意见；二是有的教师怕说错了丢面子或得罪人；三是有的听课教师对教学内容不熟悉，无法把握当堂课的重难点，更不用说该学科的课程标准了，因而很难有发言权。因此，应该营造平等民主、畅所欲言的讨论氛围，坚持“优点不提跑不了，缺点不提不得了”的原则，让每个教师充分发表意见，提倡“从鸡蛋里面挑骨头”。唯其如此，讨论才能淋漓尽致，思维的火花才能不断迸现。

主研教师听取成员的建议之后，反思自己的得与失，并把成功与失败的教学片断摘录下来，撰写教育后记、教育日志、案例分析，同时结合教师的评课建议，对自己的教学预案作进一步修改、完善，改进教学步骤和方法，然后请这位教师（前后两次执教的可以不是同一个教师）在另一个同轨教学班进行第二次上课，这次上课后再进行最后一次，也就是第三次全体评析，找出一些规律，指导以后的教学，同时对教案和课堂教学实录进行整理和改进，形成优秀案例，使其更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。讨论要形成经验，产生新的问题，引导教师持久地关注和跟踪某一个问题，并逐步使问题课题化，开展更深入的研究和实践，引导教师的教学能力实现螺旋式提升。

参考文献：

[1] 刘良华.校本教学研究[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2] 毕田增，赵敬春.走进校本学习与培训[M].北京：开明出版社，2003.

[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4] 联合国教科文组织.学生生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

（编辑：易继斌）