王舒成

提升中学生语文素养，我们扬州中学是这么做的

2016年的高考语文全国卷二，作文题的材料指出“语文素养的提升途径之一是课外的大量阅读”。身为语文教师，笔者不禁感慨：中学生语文素养的提升，已经到了需要用高考作文题来引导和提醒的地步了吗？

针对2014年入学的这届高中学生，我们扬州中学的阅读工程已经进行了两年。两年前，刚开学的时候，在学校的大力支持下，语文组的教师们“自作主张”制定了阅读书目，并怀揣一个梦想，希望阅读能够成为同学们真正的内在需求。一开始，同学们总带着点抗拒的情绪——每学期（连假期）精读五六本书，还要做读书笔记、写读后感——读书是自己的事，干嘛非得有种种规限呢？然而，我们还是得相信书本和求知的魅力，阅读工程的实施便如古人吃甘蔗，渐入佳境。两年以来，一些小小的记忆片段总让我欣喜。

我看到各种漂亮如手账的读书笔记，我更看到这样的读书笔记真正成为阅读的习惯。刚开始指导同学们读书的时候，要求从摘抄、批注、随感逐渐发展到整篇的读后感和文学评论。相当一部分同学对这种方式是排斥的，难道凭喜好看不行吗？读书不是怎么舒服怎么看吗？做笔记的意义在哪里呢？直到最近，张祎同学告诉我，看一本书，不做笔记已经不舒服了！因为笔记不是简单的摘录，更是思维的过程；所记所想既是阅读的证明，又内化为自己思考的一部分。也许在下一学年，我不用再刻意布置读书笔记的作业了？

我看到青春的读者和经典文本之间令人激动的对话。与书本对话意味着，对书上的内容并非亦步亦趋，而是以一个和作者、和文本处于对等地位的身份，随时疑问、思考并激发出新的内容，如此经典才能常读常新！郑又菲同学在读《瓦尔登湖》的时候，一连给梭罗写了十六封信，漂亮的信纸，热切的语言，每一封既是对散文文本的阅读体会，亦是对自己青春人生的思考感叹，这是多么值得称赏的阅读成果！

我还看到书衍生出了新的书。阅读工程的书单尽管在各个领域（文史哲为主）采撷，但数量总有限，也不能满足所有层次同学的阅读需求。很多同学到了高二以后，因为阅读习惯的养成，因为阅读兴趣的明确，已经由这份书目，对自己的阅读进行了延伸和拓展。刘珂然同学高二以来读完《苏菲的世界》和《理想国》，近日又告诉我，完成《人间词话》以后想读《谈美》。自己制定书单，比老师给的计划更贴合自己的兴趣和实际，更让语文学习成为一种可持续发展的过程。

他们读完鲁迅和老舍的散文以后，我想起了书架上久久搁置的那本黄全愈的《素质教育在美国》，我忽然想，为什么不让学生试试论文写作呢？毕竟，美国的小学生从低年级起就开始学写论文了啊！于是我又推荐了民国时期的一批散文作者，试着让他们求同寻异、归纳整理，在单篇阅读积累的基础上，逐步形成对一个作者风格的整体认知，乃至形成对不同作者风格的比较和研究。读的作品织成了网，再加上科研文献使用方法和论文形式规范的初步介绍，同学们写成了自己的期末论文，稚嫩、新鲜、可贵，他们自己设计的封面，知性又美丽。

他们阅读，他们思考，他们记录，他们寻觅。他们打开新的门窗，往外面看一看，语文的天空除了考试和练习，还有什么颜色。语文素养的提升，在书页的翻动中慢慢地实现，这不是为了纸面目标的单调训练和痛苦历程，这是熔铸了生命内在需求的自我学习。阅读，何妨从手边的这一页开始呢？

（作者为扬州中学语文教师）