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摘要：高校作为培养专业人才的重要场地，其办学的质量直接影响到人才的质量。由于医学专科教育的特殊性，课堂教学质量的评价在整个教学质量评价是第一重要的。本文通过对某医学专科学校专业课课堂教学质量的微观研究，期望能全面、真实、客观地了解该高校课堂教学的状况，找出存在的问题，提出具有针对性的解决方案。

关键词：医学专科专业课课堂教学质量

中图分类号：G712；R47-4

教学质量是衡量一所学校办学水平的重要标志，由于医学专科教育的特殊性，教育教学的改革难以实现基于顶层设计的整体推动，最显著的标志就是教学质量评价体系改革明显滞后于教育教学改革的整体步骤。高校作为培养专业人才的重要场地，其办学的质量直接影响到人才的质量。对于医学专科教育而言，教学质量的评价应是全方面，多角度，多视野的综合性评价，但不可否认的是课堂教学质量的评价在整个教学质量评价中的首要地位。本文通过对某医学专科学校专业课课堂教学质量的微观研究，期望能全面、真实、客观地了解该高校课堂教学的状况，找出存在的问题，提出具有针对性的解决方案。

课堂教学工作是一项师生双边的活动，是一种复杂的思维劳动和观念形成的过程，不能用简单的方法对某一教师或学生进行结果性评价，评价教师的教学质量和学生的学习质量应充分综合教学的过程性和结果性，进行客观、公正、尽可能全面的评价。

一、课堂教学

（一）课堂评教师

教师作为课堂教学的主导者，其教师的职业素质、教学方法、教学内容、教学态度、教育技术手段的使用，都深刻影响着教学质量。

1学生评教师

学生对教师的课堂教学进行评价，其优点是学生听课不只限于一节课，应是某一课程或某一系统的课堂教学，对授课教师的评价具有一定的整体性、全面性。但是与授课教师长时间的接触可能在对该教师的评价上缺少客观性和公正性。

2督导评教师

由学校领导、系部主任及一些经验丰富的教师（主要是退休教师和长期一线教学的教师）组成教学质量督导小组，以抽查听课的形式，对全校教师的课堂教学进行评价。其职责是从专家层面对教师的学科知识水平、课程知识水平；教学重点是否突出、是否具有系统性，是否能启发学生的思维，是否具有良好的师生互动及授课的热情和感染力，是否能吸引学生注意力多方面进行综合评价。督导评价教师的课堂授课重点是教学方法、教学内容和教师专业素质。但是由于专业的限制，并不是每个督导员对所抽查听课的内容都有所了解，所以授课教师的某些细小的失误、口误难以立即被发现，授课内容是否能反映联系学科发展的新思想方面督导员的评价稍欠专业性和先进性。

3同行评教师

同行评课，从专业角度对教师的授课内容、学科的思维方式、发展思想方面给予专业性评价。但是如果授课教师为教学经验丰富的教师而评课教师为青年教师，评课教师可能碍于专业权威性，或者对于授课教师的崇拜在评价上提不出专业意见；而如果授课教师为青年教师评课的是教学经验丰富的教师，评课教师对授课教师的评课较为公正、权威，具有一定的专业性。

4教师的自评

每一个教师在课堂上的表现都应在课后进行教学反思，比如为什么备课时充分准备的生动案例在上课时描述的很平淡以至于没有起到预想中的教学效果，是否是语言的掌控上还不能做到收放自如，或者时教学节奏过快学生没有充分的时间进行思考，教师主动对自己教学的反思，进而主动寻求不断改进的方法，是极有力提高课堂教学水平的重要方法之一。

（二）课堂评学生

课堂教学是教师和学生双方共同的活动，在课堂教学中既有教又有学，课堂教学的质量研究应当教评学与学评教相结合，二者不可偏废。学生作为学习的主体，其学习的动机和愿望直接决定着学习的结果和教学的效果。通过对学生的访谈和观察，我们可以发现学生对于将来有用的内、外、妇、儿等专业课学生学习的积极性、主动性较高；像预防医学、五官科学、传染病学等专业课学生的积极性就差很多。

二、影响专业课课堂教学质量的原因

（一）学校方面

学校作为教育教学质量管理和服务机构，应对教室、教学设备的正常运行有所保障；教材的选择上除选择专业出版社外还应充分考虑任课教师的意见，选择具有较强系统性、先进性、科学性、权威性的适合学生难度学习的教材；制定更加完善，可操作的课堂教学质量监控和评价的相关制度、规定。

（二）教师方面

授课教师的教学态度、专业知识、专业能力都会对课堂教学质量产生一定的影响。通过对某医学专科学校专业课课堂教学的抽查和对部分教师的访谈发现，教师在教学态度、专业知识方面基本符合高校教师的要求，但在专业能力方面特别是刚入职的青年教师稍欠缺，主要表现在对课本的知识掌握性较好，但对于本学科前沿发展了解甚少；在对某些知识点讲解中表述还不够明晰，通俗易懂；在教师成长的过程中对授课程的整体观还没有完全形成，没有形成教师的自我风格。

（三）学生方面

不可否认随着高校扩大招生，学生的质量参差不齐，加之医学学习的特殊性，要求学生必须保证课堂的听课质量，这就要求学生做到在较为繁重的课业下做好课前的预习、课后的复习及上课时保持高度的注意力。但是我们发现学生在学习专业课的过程不能很好的处理专业基础课、专业课和专业必修课的关系，认为只要学好了专业课就能从事医护工作，对专业基础课、专业必修课的重视不足，学习热情不高。

三、提高专业课课堂教学质量的建议

（一）学校方面

1合理安排教师、教室等

在条件允许的情况下对教师的授课安排进行合理安排，教师的授课不宜集中在一天或几天内完成，这样即是对教师采取的健康保护措施，又能让教师对本次授课进行总结，为下一次授课做好充足的准备。教学是师生互动的过程，这种互动既有语言的互动，也有眼神和表情的交流，教师通过学生的表情和眼神，可以对学生的学习态度、学习状态和学习效果作出基本评价。这就要求教室不能过大，学生人数不能太多，尽可能实行小班授课。

2完善课程结构

课程是教学的媒介，要提高课堂教学质量，就必须完善课程结构。我们通过对12、13级临床专业的学生座谈发现，他们对有实验课的科目感兴趣尤以见习、实习时轮状的学科为主。对于临床专业见习、实习主要是针对内、外、妇、儿来进行，这也就导致学生只关注以上课程的主要原因之一。我们对课程结构进一步完善，适当添加五官科、传染病科等见习、实习，对学生进行引导，使学生在实践中检验、丰富和深化理论，找出自己理论学习中的不足，从而更有目的学习。

3加强对教师的管理

学校除对教师的出勤表现、教学材料（PPT、计划、教案、讲义）和教学效果关注外，还应对教师的课堂表现和专业发展状况有所了解。一方面采用集体备课、相互听课、集体评议和个别指导相结合的方式，给教师提供更多的学习机会和条件。另一方面进一步完善相关听课制度，使督导听课、同行听课、学生评课形成常态化。

（二）教师方面

1加强教师职业道德教育

树立教师正确的价值观、人生观、世界观，在平凡的岗位上乐于奉献，坚定职业信念，热爱学生，严于律己，为人师表，做好本职工作，只有这样才能具有高尚的师德及前进的动力。

2促进教师专业能力发展

提高教师课堂教学质量的首要办法就是要提高教师的教学设计能力。一方面教师应与学生多沟通和交流，认真听取学生的建议和意见，针对性的设计出既符合教学内容又能增加学生学习兴趣的案例、游戏等。其次，教师要从激发学生学习的积极性、创造性出发，运用PBL和CBL法，创设良好的学习氛围，是学生在主动探究、勤于思考、互动合作中掌握教学内容，丰富知识结构。最后，建立新型师生关系，提高教师的人际交往能力是提高课堂教学质量的基础。教师除了须要具备过硬的专业素质外还应加强自身修养，不断完善个性品质，使学生在积极的情绪中主动地参与到课堂教学中来。

（三）学生方面

1提高学习的主动性

动机决定于需要，要提高学生学习的主动性，就要了解学生的需求。通过对学生开展座谈、问卷调查，有针对性地介绍课程学习的意义，从而使学生明确学习目的，产生学习热情。我们也邀请本专业的优秀人才来学校开展座谈和讲座，通过他们的真实感受让学生更直观地感受努力学习的意义，从根本上转变观念，改变行为，主动投入到课堂学习中。

2完善学生的考评

以往学生学习成绩的评定主要以期末考试成绩为主，对学生日常教学过程中的表现则考虑较少，所以我们提出对学生的评价中进一步加大学生课堂表现，并把它纳入期末的总成绩中，课堂表现可以通过随堂提问，作业质量，师生之间课堂、课后交流进一步对每一位学生做出综合性评价，使学生在鞭策中、反思中、鼓励中明确学习目的、端正学习态度、培养学习兴趣，从而增强学习的积极性，主动突入到课堂教学中。

课堂教学评价是学校教学质量监控与保障的重要内容。学校多年的实践对于促进教学改革、促进教师和学生的共同发展、促进学校管理的规范化起到了积极的作用。

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